Recursos para trabajar la Educación Sexual Integral y las TIC

Los siguientes recursos son producto de las actividades realizadas en el Curso de Febrero de 2016 del CIIE San Cayetano.

ACTIVIDAD 1

Temas relacionados con las Redes Sociales, la privacidad de la información, la exposición pública de los datos privados que realizan los niños y adolescentes.
Las actividades están presentadas en la aplicación www.padlet.com que permite crear murales.

No estés seguro de que estás seguro
Propuesta:
Desde nuestro lugar, como docentes, anexaríamos a la actividad las siguientes posibles intervenciones: - Reunir información sobre las distintas redes sociales que existen. - Analizar ventajas y desventajas de las mismas. - De manera privada y personal, elaborar un tutorial, teniendo en cuenta lo analizado en la anterior intervención. - Evaluarse a sí mismo sobre el uso que se le dan a las distintas redes sociales. - Cada integrante de la clase, deberá rever qué cosas no le gustan que aparezcan en su muro personal. - Recopilar noticias de casos reales, donde se hayan utilizado las redes sociales tanto de manera positiva como negativa. En el caso de ésta última, debatir posibles maneras para evitarlo.

¿Por qué sí en la red?

Voyerismo en la red
Propuesta:
Desde nuestro punto de vista, y con conocimiento profesional implementaremos actividades que motiven y sean con mensajes eficaces y eficientes en la mayoría de la recepción. El impacto en nuestros espectadores/alumnos debe lo más certero posible, por ende proponemos accionar con acciones de guerrilla (cámaras, actividades didácticas como el juego de quien es quien, el caso de la foto en la pizarra vitalizada en papel en todos lados del establecimiento), videos de casos en los que experimentan simulación, el retruque de lo que haríamos y lo que hacemos, establecer alguna simulación dentro del aula, en sí desarrollar actividades que salgan fuera de lo común, visto que lo que ya se ha realizado no ha garantizado que los chicos y hasta algunos adultos emprendan una conciencia real de sus acciones en la red en general.

Pensar antes de publicar

Piensa lo que posteas
Propuesta:
Nuestra intervención en el supuesto de los casos que se debiera trabajar por alguna situación en particular, y teniendo en cuenta que no solo dicha problemática se puede estudiar ante un caso real que enfrente nuestro grupo de alumnos, utilizaríamos el vídeo: “EL RIESGO DE LAS REDES SOCIALES”, como disparador para iniciar el análisis de la problemática. Luego, identificar el porcentaje de alumnos que utiliza las redes sociales, como medio de comunicación y/o entretenimiento y específicamente, cuales de ellas.
Con una serie de preguntas orientadoras del docente, el grupo de alumnos, de forma individual o grupal, debatirá acerca del video (por ej. ¿Todos utilizan las redes sociales? ¿Se sintieron identificados con la problemática que plantea el video? ¿Conocen algún caso como ese? ¿Qué crees que pasaría si estuvieras en el lugar de Becky?, etc). A continuación, se trabajara el concepto de PRIVACIDAD con el objetivo de que los alumnos analicen las posibles consecuencias de dejar el perfil “Publico”.
El docente presentara casos reales, que muestran las VENTAJAS y otros las DESVENTAJAS de utilizar las redes sociales para otros fines. Los mismos serán preseleccionados cuidadosamente por el docente y con el fin de hacer mas dinámica el análisis de la problemática, se dividirá a la clase en 2 grupos para enriquecer el debate de las mismas (a 1 grupo se les entregara el link de un vídeo o recorte periodístico que aborde las ventajas de las redes sociales y al otro grupo que aborde las desventajas). A medida que se realice el debate se intentara establecer, con los aportes de los estudiantes, una serie de tips a tener en cuenta a la hora de hacer un mal uso de las redes sociales, enseñándoles al mismo tiempo la validez de estas para los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que los procesos cognitivos evolucionan a través de la transformación y manipulación de la información y, para la vida misma en lo que respecta a la socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.
Las ideas planteadas con los alumnos al finalizar el análisis, serán llevadas a un blog o padlet con el fin de compartir y concientizar al resto de los estudiantes. De esta forma el trabajo en equipo (docentes-alumnos), permitira disminuir la vulnerabilidad de los adolescentes ante las nuevas tecnologías, sensibilizarlos sobre las consecuencias del ciberbulliyng, estimular la búsqueda de ayuda cuando se encuentren en una situación digital comprometida o incómoda y permitir que razonen antes de actuar.

ACTIVIDAD 2

• Analizar la violencia de género a través de redes sociales a partir de un caso presentado. 
• Construir una intervención docente sobre esta problemática.
• Analizar posibles mecanismos de mediación.

Material complementario.
Campaña Italiana sobre violencia de género https://www.youtube.com/watch?v=aLF76UvvhBk&feature=youtu.be

Malena salía hace ya tiempo con un chico del barrio, Leo, quien muchas veces se sumaba a las salidas con ella y los compañeros y compañeras de la división. La cosa venía mal. En el curso de Malena lo sabían, por comentarios que ella hacía y porque algunas veces los habían visto discutir. Cierto día, algunas compañeras mencionaron que les habían llegado a la casilla de mails “fotos íntimas” de Malena. Los varones comenzaron a hacerle gestos obscenos cuando ella pasaba cerca y algunas chicas comenzaron a alejarse de Malena.

Cuando un profesor quiso plantear el tema en clase,dado que el rumor circulaba por la escuela,los varones dijeron que eran cuestiones de la vida privada de Malena y defendieron al novio de ella. Las chicas decían “se lo buscó”Otros comentarios de los propios compañeros fueron que si se sacaba fotos, para qué se quejaba de que ahora circularan por Internet.

PROPUETAS DE TRABAJO DE LOS DOCENTES CAPACITANDOS:

GRUPO 4

En lo que respecta a la situación planteada, pensamos que la misma resulta difícil de abordar ya que nada garantiza que nuestra intervención sea positiva y eficiente. Además que se debe tener en cuenta que las posiciones de los alumnos del grupo se suele observar muy consolidada, resultando aun mas problemática la mediación.
Creemos que podría ser un problema para sobrellevar el clima áulico, en lo que respecta al dialogo docente-alumno, alumno-alumno cuyos posicionamientos suelen ser rigidos; y se debería recurrir en la mayoría de los casos a la ayuda del equipo EOE para abordar problematicas como la de Malena.
Los motivos de las reacciones hacia Malena, consideramos que están relacionados con el no posicionamiento de uno para con el otro. Es decir, no ponerse en el lugar del otro, sumado al sentimiento de omnipotencia al pensar/sentir que nunca te puede pasar a vos. Creemos que Malena se expuso a la vulneración de sus propios derechos ya que no tomo conciencia del cuidado de su vida privada, ni las consecuencias que podría tener su accionar; y consideramos que no surge esa misma reacción para con leo, su novio, debido a los condicionamientos sociales de la sociedad machista en la cual vivimos. Se produce entonces VIOLENCIA DE GENERO ya que existen acciones malintencionadas que denigran a la mujer, como es el caso de malena.
Lo que se intenta al momento de seleccionar un mecanismo de intenvencion adecuado es establecer una mediación informal que nos permita como docentes enfrentarnos al conflicto de forma global, mas dialogante y positiva, que cada uno pueda poner en práctica en su quehacer cotidiano, es decir, que pueda ser cualquier persona la que actúe de forma intuitiva y espontánea ante cualquier situación de conflicto. Brindar la oportunidad de que participen en la creación y mantenimiento de un clima áulico/social positivo, intentando generar un dialogo para sacar a los jóvenes del rol pasivo ante los problemas de convivencia. Para esto se selecciono un video que se presentara a la clase y se analizara la cuestión de las acciones que el mismo presenta y que se corresponden con la violencia de genero.

Para analizar con el grupo:
https://m.youtube.com/watch?v=Jd1woScF4Mw

 https://youtu.be/-Jii3rWPf3w

GRUPO 5

Las redes sociales son una nueva forma de ejercer violencia de género. Las tecnologías vienen siendo creadas por hombres, en un marco de cultura patriarcal, por eso incentivamos crear tecnologías con otro lenguaje, con otra presencia, disputando el poder con la intención de la igualdad, sin dejar de lado la mirada crítica. Se ponen en evidencia y son potenciados, en cantidad e intensidad, por la utilización de las tecnologías de comunicación como celulares, computadoras o tablets y sus aplicaciones en redes sociales, Whatsapp o GPS. Como primer paso, ante la situación de Malena se buscaría como mediación la intervención y contención psicológica junto al gabinete psicopedagógico de la institución incluyendo también a la familia. Luego, el gabinete debería coordinar con los docentes de las diferentes áreas, actividades para tratar la problemática utilizando diferentes recursos e intervenciones como el planteo de la amplificación del fenómeno a partir de las redes sociales permitiendo mayor nivel de acoso. acompañaremos dicha situación mostrando el video " VIDEO DEL VERANO" de la compañía ‪#‎YoRespeto‬ de la organización uruguaya Pensamiento Colectivo que muestra la vulnerabilidad ante la que estamos expuestos como resultado de las nuevas tecnologías que busca generar concientización sobre el respeto de NO divulgar la intimidad de las personas en las redes sociales. Bajo el paraguas temático de la libertad de expresión, la privacidad, el derecho a la intimidad, y la defensa de derechos humanos. A partir del mismo, desarrollaremos un deba con los alumnos, donde se trate la violencia de género desde los puntos de vista social, cultural, teniendo en cuenta el impacto emocional que se genera en la persona afectada, para generar contraste de pensamiento, con ideas que generen concientización. Dicho debate, será guiado con las siguientes preguntas: ¿Qué opinan de esta situación?
• ¿Plantea algún problema para ustedes? ¿Cuál/es? Menciónenlo/s.
• ¿Cuáles creen que pueden ser los motivos de esas reacciones hacia Malena?
• ¿Les parece que Malena se expuso a situaciones de vulneración de sus propios derechos? Sí/no.
Justifiquen.
• ¿Por qué no surge esa misma reacción hacia Leo, el novio de Malena?
• ¿Les parece que alguno de los dos sale más perjudicado de esta situación?, ¿Quién sería?.

Video:  https://www.youtube.com/watch?v=tWHbE5cLpds


GRUPO 3

Grupo 3
Algunas consideraciones para la intervención docente (Actividad 2)
Intervención docente sobre la problemática de la violencia de género.
En primera instancia observamos que en el caso planteado el docente trabaja sólo y en base a rumores, a pesar de que el encuadre debería ser el del trabajo en equipo y el de recabar información antes de realizar la intervención.
Primer momento
1/ Generar el clima adecuado. Respeto y escucha.
Segundo momento
1/ Conceptualizar violencia de género, encuadrar el caso como violencia y como violencia de género. Posibles temáticas a trabajar: discriminación, privacidad, ética del cuidado, la mujer vista como un objeto sexual, mal uso de las nuevas tecnologías, sociedad machista, entre otros.
2/ Generar espacio de reflexión a partir del caso emergente.
3/ Actividad para “ponerse en el lugar del otro”. Los alumnos realizarán un escrito individual con el siguiente encabezado “si yo fuera…..” con el objetivo de generar empatía.
4/ Profundizar los conceptos con imágenes, videos y trabajos prácticos. Actividades para dimensionar el daño.
Tercer momento
1- Trabajar conceptos vinculados a la privacidad y el cuidado de lo que se pone en las redes. La ética del cuidado.
2- Diseñar y difundir información del tema con los alumnos, utilizando distintos soportes (Blog, Face, Power Point, afiches, dramatizaciones, Padlet, murales, etc.)
Cuarto momento
Realizar una mediación entre Malena y las compañeras, entre Malena y los compañeros.
Quinto momento
Continuar el trabajo en equipo con el EOE y el equipo directivo para ayudar a resguardar los derechos de Malena, con convocatoria a la familia.

GRUPO 2:


* Que opina de esta situacion?
Ambos actuaron mal.
No tuvieron conciencia del peligro que conlleva enviar fotos intimas
Malena confio plenamente en el novio al enviarle las fotos y no imagino que el podria compartirla o reemviarla faltandole el respeto y rompiendo el acuerdo tacito de intimidad entre ellos.

* Plantea algun problema para ustedes? Cuales ?
Malena es discriminada y dificulta el trabajo en clase.
Quedo Malena mas expuesta ante esta situacion.
Tratar de exponer que es una situacion mas comun de lo que creemos y llevarlos a la reflexion.
* Cuales son los motivos de esas reacciones hacia Malena?
* Porque no surge esa misma reaccion hacia Leo?
Surge de la forma en que esta la sociedad.
Intervencion y actividad
Llevar la reflexion a que cada uno de ellos le podria haber pasado lo mismo.
Generar un intecambio de ideas.
Proponer un intercambio de roles para analizar las dos posturas.
Trabajar por grupos cada situacion.

ACTIVIDAD 3

SEXTING Y GROOMING

• Realizar una clase que aborde las problemáticas de los videos seleccionados para cada grupo. La clase debe promover la sensibilización y el debate sobre los temas propuestos entre las poblaciones de los alumnos.
• Debate: explicar la estrategia de abordaje en clase a la hora de instalar el tema con sus alumnos.
• La propuesta puede ser canalizada en una presentación, infografía u otro mecanismo de socialización

Para realizar la Actividad 3  analizarán los lineamientos curriculares para el ciclo básico y
superior de la Escuela Secundaria, haciendo foco en la sección correspondiente a tu área de incumbencia (ver pag. 33 y sucesivas 41 y sucesivas)

Created with Padlet

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS GRUPOS PARA EL TEMA GROOMING Y SEXTING 

Clic aqui para acceder

Expresiones digitales de un relato

Cuando trabajamos con un texto podemos encontrar variadas maneras de transformarlo y expresarlo en formatos digitales. Esto puede llevar a proponer como tarea a los alumnos en pensar de qué manera expresar lo leído de una forma diferente y hasta atractiva. Desde el lugar del docente la propuesta pedagógica puede no estar alejada de los contenidos curriculares, pero con una mirada o un punto de vista diferente.

• Una forma de contar nuestras experiencias es a través de historietas ¿Se animan a convertir un relato en un “comic”? Les propongo una acercamiento a través de Pixton.
• Los cuentos infantiles siempre tuvieron su encanto con esas páginas que desbordan con sus imágenes ¿Cómo se transformaría un relato en este formato?
• Para algunos, las alternativas de código abierto atraen la necesidad de experimentar. Si bien es muy similar a Prezi, les acercamos una posibilidad de trabajar con Sozi, un complemento para Inkscape que permite trabajar sin conexión desde nuestras propias computadoras.
• Una forma diferente de crear diapositivas es lo que permite Powtoon. La animación en una línea de tiempo es su principal característica.
• Esta última herramienta permite crear un variado abanico de formatos: fichas, apuntes, mapas mentales… Se trata de Examtime.

Documentales 4° Parte

La Entrevista: las consideraciones que deben tener en cuenta al concertar y filmar las entrevistas.


Aspectos Técnicos a tener en cuenta  al momento del rodaje:




Tarea:

Realizar el guion literario del documental

Lectura de bibliografía
 
Indiquen qué competencias van a desarrollar sus alumnos,  y que aprendizajes van a adquirir en caso de que el documental lo estuvieran realizando ellos.

Documentales 3° Parte

Clasificación de documentales

Clasificación documentales from Profe Mercedes


ACTIVIDAD:
Clasifica diferentes tipos de documentales en función de la presentación anterior.


 

ACTIVIDADES:
Abrir el archivo compartido en GOOGLE DRIVE con cada grupo. Realizar las actividades allí propuestas.

 TAREA DOMICILIARIA:
1. Cada grupo traerá para el siguiente encuentro los materiales recolectados sobre los que basarán su documental y las entrevistas coordinadas.
2. Buscar un documental y su clasificación. Compartirlo en los compentarios de este artículo.

 

Documentales 2° Parte

"El documental es la expresión de un aspecto de la realidad, mostrada en forma audiovisual. La organización y estructura de imágenes y sonidos (textos y entrevistas), según el punto de vista del autor, determina el tipo de documental. La secuencia cronológica de los materiales, el tratamiento de la figura del narrador, la naturaleza de los materiales —completamente reales, recreaciones, imágenes infográficas, etcétera— dan lugar a una variedad de formatos tan amplia en la actualidad, que van desde el documental puro hasta documentales de creación, pasando por modelos de reportajes muy variados, llegando al docudrama (formato en el que los personajes reales se interpretan a sí mismos). Con frecuencia, los programas de ficción adoptan una estructura y modo de narración muy cercanas al documental, y a su vez, algunos documentales reproducen recursos propios de la creación de obras de ficción." (Wikipedia)


Documental: "La isla de las Flores"
 



Conceptos Básicos del Género documental

Que es un documental from mamevarela


Entrevista a un experto:

 


PARA SEGUIR APRENDIENDO...

El documental Paso a Paso

Etapas en la producción de un video

 El guión

ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN EL ENCUENTRO PRESENCIAL

Armar equipos de trabajo
Iniciar la preproducción:

1. Selección del tema
2. Escribir primeros puntos del proyecto
3. Evaluar recursos necesarios
4. Dónde investigarán
5. Participacion de los alumnos
6. Diseño de un Story Board

ACTIVIDAD DOMICILIARIA

Traer fotografías y filmaciones (puede ser del celular acerca de la temática seleccionada

Aplicaciones para potenciar el modelo AULA INVERTIDA

VIALOGUES:

• Es un espacio para que los usuarios mantengan conversaciones con marca de tiempo sobre los vídeos.
• Podemos seleccionar un video propio o uno seleccionado de YOUTUBE.
• Permite plantear preguntas, añadiendo encuestas, y respondiendo a los comentarios.
• Se puede incrustar en nuestro sitio web  o blog.
• Permite manejar la privacidad o abierto al mundo

https://vialogues.com/

TUTORIAL DE VIALOGUES

Tutorial vialogues from Fabricio Nino

Ejemplo de un video intervenido con esta herramienta:

 


EDPUZZLE: 

 Permite:

• Explicar un vídeo con las propias palabras del profesor. 
• Añadir notas de audio en cualquier parte del vídeo. 
• Realizar preguntas o crear formularios tipo test en cualquier parte del vídeo. 
• Comprobar si los alumnos han visualizado el vídeo en su totalidad y evaluar si han entendido bien el contenido.

https://edpuzzle.com/ 

 TUTORIAL EDPUZZLE

 

 EJEMPLOS DE UN VIDEO INTERVENIDO CON EDPUZZLE:

 



GOOGLE FORMS: 

Google Forms ha hecho posible que los usuarios puedan insertar vídeos de YouTube en sus formularios.

 https://drive.google.com/ 

 COMO CREAR FORMULARIOS DE GOOGLE DRIVE E INSERTAR UN VIDEO.

 

Tutorial para descargar

 Para ver un tutorial que explica cómo crear un formulario en Google Drive e insertar los elementos del formulario haz clic aquí


EDUCANON: 

Permite:

• Realizar preguntas de opción múltiple sobre vídeos de plataformas como YouTube, Vimeo, TechTube…
• Seleccionar varias respuestas de un listado 
• Completar una oración y/o llenar la palabra o frase que falte. 
• Realizar respuesta abierta 
• Incluir un momento de pausa reflexiva así como agregar audio. 

http://www.educanon.com/

TUTORIALES EDUCANON

 

Tutorial edu canon from Fabricio Nino

VIDEO NOT.ES: 

 Permite a los estudiantes tomar notas en un video que está viendo (url). Las notas se sincronizan con el vídeo que se está viendo. Integrado con Google Drive, es decir, permite guardar sus notas directamente en su cuenta de Drive y editar y trabajar en ellos en cualquier momento que uno quiera. Todas las notas guardan la fecha y hora.

 http://www.videonot.es/ 


HAPYAK 

 Permite:

• Añadir texto, enlaces y superposiciones de imágenes en tus videos. 
• Utilizar videos de YouTube, Dailymotion y Vimeo. 
• Crear cuestionarios utilizando elección múltiple y preguntas de texto libre. 
•  Dibujar en los vídeos, compartir comentarios y enlaces a cualquier momento específico en el vídeo.

 http://corp.hapyak.com/ 

 EJEMPLO DE INTERVENCION DE VIDEO INTERVENIDO POR HAPYAK
 

CLIC AQUI PARA TUTORIAL HAPYAK

BLUBBR: 

 Permite:

• Motivar el uso de videos 
• Crea cuestionario o “TRIVIA” con videos de YouTube Trabaja con Facebook y Twitter 

Implica atención del espectador

 http://www.blubbr.tv/ 

TUTORIAL BLUBBR

Hacer clic aqui para descargar




COMO DESCARGAR UN VIDEO DE YOUTUBE SIN DESCARGAR PROGRAMA

Bajar videos de youtube sin descargar programa from profesilvinab

MATERIAL DE LECTURA

Aprendizaje espaciado y clase Invertida, AZ Revista de Educación y cultura, consultado el 18/02/2014, disponible en: <http://www.educacionyculturaaz.com/analisis/aprendizaje-espaciado-y-clase-invertida/>

AGRADECIMIENTOS

Agradezco los aportes de los capacitadores del Equipo Técnico Regional CIIE Provincia de Buenos Aires: Lucas Lizarraga, Silvina Busto, Santiago Fabricio Nino, Marcela Carazo

EVALUACIÓN CRÍTICA DE UNA PAGINA WEB

Razones de Peso para Evaluar


Internet se ha convertido en una de las principales fuentes de información y por esto se hace necesario advertir a los estudiantes sobre la importancia de evaluar lo que allí se encuentra para que sea realmente valioso en sus investigaciones. No se trata de desechar este medio por el simple hecho de encontrarse en él información inexacta, se trata más bien de enseñar a desarrollar el criterio para diferenciar lo útil de lo que no lo es. Con este objetivo presentamos en este documento las principales razones para valorar la información obtenida de Internet, acompañadas de tres plantillas que facilitan llevar a cabo esta evaluación y que corresponden a los grados de enseñanza primaria, media y secundaria.

Naturaleza de Internet
Por su misma naturaleza, Internet fue diseñado para permitir el intercambio ilimitado de información. No existen reglas o procedimientos que gobiernen el tipo o la calidad de la información que una persona o entidad pueda poner en Internet. Los sitios de la Red pueden contener información basada en hechos, opiniones, datos, ideas, publicidad, auto promoción, o fines comerciales. Cualquiera que pueda crear su propia página Web o que pueda pagar a alguien para crearla, puede poner información en Internet. Cada persona no solo selecciona el tema sobre el cual desea escribir, sino que también decide el diseño de la página y hasta qué punto la información suministrada tiene credibilidad.

Falta de Control
Cuando los libros de referencia se adicionan a una biblioteca, previamente han sido evaluados por medio de mecanismos de revisión utilizados consistentemente durante muchos años. Estos mismos libros, antes de su publicación, fueron sometidos a una evaluación crítica por parte de un impresor y un editor. En la mayoría de los casos estos procesos aseguran al público que las nuevas adiciones contienen información de calidad. Los sitios de Internet no están sometidos, ni a este, ni a ningún otro tipo de monitoreo antes de formar parte de la World Wide Web. Los Gobiernos de algunos países están luchando para establecer formas de controlar el acceso a los sitios de Internet. Se han hecho también muchos intentos para asegurar que los usuarios tengan acceso a sitios adecuados y de calidad. Sin embargo, ninguno de estos grupos tiene el poder para lograr que la gente elimine o corrija la información que está en la red, como tampoco tienen el poder para limitar el acceso a sitios considerados inadecuados.

Movilidad Inmediata de la Información
"Hacer aparecer como verdadera una comunicación en línea (on line) es mucho más fácil que si se tratara de un mensaje tradicional impreso. Una carta falsa escrita en papel requiere no solamente falsificar la firma, sino que no puede hacerse circular tan rápidamente" (Matzkin, J.)
El aspecto más maravilloso y útil de Internet es que una persona puede encontrar la información más actualizada de manera inmediata y desde cualquier lugar del mundo, en relación a cualquier tema, con solo hacer clic en el ratón. ¿Dónde más podría uno encontrar la estadística de la población del mundo actualizada al minuto o artículos noticiosos sobre los titulares del día y que cambian cada hora, o una entrevista con un líder militar del país de oposición mientras que dos naciones se encuentran en medio de un conflicto? Sin embargo, al tiempo que valoramos la inmediatez de Internet, debemos también evaluar críticamente la información que recibimos por éste medio porque no toda es verídica.

Métodos de Evaluación

Para aproximarnos mejor al tema de la evaluación de los contenidos de Internet en el salón de clase, se hace necesario desarrollar un método de instrucción. Este método debe incluir cuatro áreas que van a facilitar el que los estudiantes se conviertan en pensadores críticos de la información existente en la Red.
La primera área tiene que ver con la capacitación que debe recibir el estudiante sobre la necesidad de evaluar la información. Este paso incluye educación sobre los diferentes aspectos que tiene la evaluación de contenidos de Internet. El segundo paso tiene que ver con enseñar técnicas que se pueden utilizar para evaluar la información y debe incluir además el conocimiento de indicadores y métodos para llevarla a cabo. El tercer paso consiste en llevar a la practica los métodos aprendidos. Estas prácticas pueden realizarse en cabo en varios sitios de la Red mediante trabajos de clase. Para terminar, se debe evaluar en los estudiantes las habilidades aprendidas. Esto último pretende que el educador tenga la certeza de que los estudiantes entienden como deben utilizar la información que han descubierto.

Una vez que los estudiantes hayan sido expuestos a un currículo como este, deben haber desarrollado las habilidades que les permitan convertirse en usuarios de Internet que actúen a la defensiva. Sin embargo, como maestros debemos seguir observando cuidadosamente la información a la que acceden.

Tomar conciencia sobre la necesidad de evaluar es el paso más importante cuando se enseña a los estudiantes a evaluar la información de Internet. Muchos de ellos no son conscientes de la posibilidad de encontrar información inexacta. Los estudiantes no perciben de manera espontánea que existe la necesidad de cuestionar la información de la Red. Por lo tanto, deben saber que no existen evaluadores de ésta información y que cualquiera puede publicar cualquier cosa respecto a cualquier tema. Al tratar este punto es aconsejable mostrar a los estudiantes varios ejemplos de sitios de Internet que contienen información inexacta. También se pueden realizar comparaciones entre investigaciones previas adelantadas con materiales impresos e información que sobre el mismo tema hayan encontrado en Internet. Por ejemplo existe un sitio en la Red que habla de que el Holocausto no existió y da razones para ello. Este tipo de sitios debe servir para que los estudiantes utilicen sus conocimientos y lo que han aprendido sobre evaluación para determinar que la información es falsa. El ejemplo es un poco extremo pero al menos sirve para que el estudiante se de cuenta de que hay información falsa en la Red y esté atento de lo que puede encontrar.

Otra manera de enseñar a los estudiantes la necesidad de evaluar puede ser el que comparen la información que sobre el mismo tópico encuentren en sitios diferentes de la Red. Por ejemplo, si volvemos al tema de buscar información sobre el Holocausto con seguridad encontrarán cientos de sitios diferentes que se ocupen de este. Tan pronto los estudiantes comiencen a comparar la información de cada uno de los sitios, con seguridad van a encontrar discrepancias de mayor o menor grado entre ellos. Esto tiene varias explicaciones pero para el tema que nos atañe sirve como demostración de lo importante que es evaluar la información que se encuentra en Internet.

Es posible que exponiendo a los estudiantes a estas discrepancias podamos empezar a mostrarles que ellos deben ser usuarios responsables de la gran cantidad de información a la que pueden acceder. Una forma adicional de aumentar la conciencia sobre este tema sería informar a los estudiantes sobre la cantidad y diversidad de motivos que tienen los individuos y compañías para publicar en Internet. Así verían que existen diferentes motivaciones como: propaganda, publicidad, búsqueda de apoyo, recreación, información sobre educación escolar, educación superior, etc. Cada una de estas categorías hace que las personas presenten la información de forma diferente. Deben tomar conciencia los estudiantes de que este tipo de ejemplos se puede encontrar también en libros y revistas o en Internet. La gran diferencia entre la información impresa y la de Internet es que la primera tiene fuentes como los editores e impresores que evalúan su información y contenido.
Las anteriores son razones más que poderosas para enseñar a los estudiantes a evaluar la información que obtienen de Internet.

En Eduteka encontrarás enlaces para descargar planillas para realizar una evaluación crítica para los niveles primario, Secundaria básica y superior.

Fuente de información: Eduteka

Uso educativo del Podcast

¿Qué es un Podcast?

El podcasting es una nueva tecnología de distribución de audio a través de internet, que permite a cualquier persona colocar contenidos audibles en la red. Si el fenómeno de los blogs permite colocar contenidos por medio de la palabra escrita; el fenómeno de los podcast permite colocar la palabra en forma hablada.

¿Pare qué sirve un podcast en el aula?

Niveles 1 y 2. Materiales de estudio de terceros

Una de las aplicaciones más directas de los podcast es en el aprendizaje de idiomas. De hecho, la oferta de cursos y programas específicos es inmensa y abarca muchas lenguas. Algunas ventajas son que suelen ser cortos, muy centrados en un tema y son muy transportables, al poderlos copiar a un reproductor y llevarlos con nosotros.
Por otro lado, muchos programas científicos de radio se pueden obtener en formato podcast, producidos por instituciones de prestigio reconocido o universidades. Son otro recurso a considerar.
En resumidas cuentas, los recursos creados por terceros en formato podcast son comparables a los que podemos conseguir en forma de libros, revistas, programas de radio o televisión, aunque normalmente mucho más fáciles y cómodos de obtener y gestionar.

Nivel 3. Creando material para los alumnos

El formato podcast es relativamente fácil de crear y de distribuir por lo que puede resultar una buena base para facilitar materiales complementarios para los alumnos.
Así se sugieren ideas como:
• Series de explicaciones de conceptos básicos de la materia. Puede servir como material de repaso, para clases de refuerzo educativo, etc.
• Audiciones comentadas, es fácil mezclar diversos materiales musicales o grabaciones con nuestros comentarios.
• Audioguías para estudio de obras de arte, podemos utilizar los podcast enriquecidos para ilustrar la explicación organizando los capítulos por épocas artísiticas, obras, autores, etc.
• Materiales para alumnos más avanzados.
• Materiales específicos para alumnos con dificultades, en particular puede ser útil para aquellos que muestren dificultades de compresión lectora.
• Recopilación de conferencias y charlas realizadas en el centro, con permiso de los conferenciantes y para uso interno del centro.

Nivel 4. Proyectos de trabajo basados en podcast

Se pueden plantear muchos proyectos de trabajo en formato podcast. He aquí algunas propuestas:
• Series de cuentos, poemas, canciones, adivinanzas y otros juegos verbales con alumnos de diversos niveles.
• Trabajos en el área de idioma, como situaciones cotidianas de conversación preparadas y grabadas por los alumnos.
• Trabajos de recopilación de elementos de la cultura tradicional: leyendas, cuentas, rimas, canciones.
• Preparación de apuntes orales sobre un tema propuesto para uso por parte de toda la clase.
• Preparación de trabajos como alternativa a la presentación tradicional en papel.
• Creación de una radio escolar.

Como hacer un Podcast

La radio es uno de los medios que ha sabido amoldarse al transcurso de los tiempos. A pesar del cambio de tecnologías siempre supo sobrellevar varios sobresaltos saliendo airoso en cada obstáculo. Ahora, la llegada de Internet supone nuevos desafíos y como siempre a sucedido, este medio se prepara para irrumpir con nuevas herramientas y una nueva forma de concebirse: los Podcast
Si bien los Podcast son archivos de audio pequeños que pueden compararse con miniprogramas o segmentos de radio, tiene muchas mas ventajas, como ser la posibilidad de descargarlos a nuestra PC o dispositivo móvil para escucharlos en cualquier momento y lugar.
Pero sin dudas lo mas importante es que podemos hacer un podcast nosotros mismos con unas simples herramientas y sin movernos de casa. Un micrófono y una computadora con conexión a Internet serán a priori suficientes.

Pero en esta guía ahondaremos un poco mas en la cuestión y veremos de que manera podemos hacer un Podcast para que nuestra voz se expanda por todo el mundo.
Pensando el Podcast: Que decir y como hacerlo

Antes de comenzar con las tareas técnicas, que en sí es lo mas complicado del asunto si no tenemos muchos conocimientos, debemos pensar en el contenido del Podcast. De que vamos a hablar, cuales serán los temas en cuestión, con que entonación, a quien irá dirigido y cual será la estética son cuestiones para analizar antes de comenzar con la tarea.

1, 2, 3, grabando...

Una vez que sabemos de que hablar y como hacerlo, grabaremos nuestro Podcast con un micrófono conectado a nuestra computadora y un soft para guardarlo y editarlo.
Existen muchos programas para tal fin, desde los mas profesionales como el Adobe Audition o Sound Forge, hasta otros mas sencillos y gratuitos como pueden ser el Audacity. Este programa te permitirá realizar mezclas y ediciones de audio muy fácilmente si no tienes conocimientos previos.

Allí grabaremos la voz, lo que queremos decirle al mundo y también podremos agregarle efectos y música para hacer un Podcast mas atractivo y agradable. Sera cuestión de investigar, utilizar la creatividad para probar opciones y descubrir formas de presentar el contenido.

Comprimiendo a MP3

Una vez terminado nuestro Podcast, debemos guardarlo en MP3. Algunos también utilizan OGG, AAC o WMV, pero el primero es el formato standart, pequeño, con buena calidad de sonido y mas conocido.
Existen algunas pautas para guardarlo bajo cierta calidad. Si se trata de un Podcast que solo contiene voz, con 48 kbps o 56 kbps (kilobits por segundo) y en mono será suficiente, mientras que si posee música será mejor guardarlo a una calidad mayor de 64 kbps y en estéreo (si tienes la posibilidad de grabarlo en 128 kbps mucho mejor)
Editando las etiquetas de información

Una vez guardado el archivo en MP3 debemos añadirle la información sobre el mismo en sus tags. Sabemos que todos los mp3 incluyen etiquetas con la información del archivo, ya sea nombre de la cancion, artista, disco, etc. Entonces, habrá que colocarle datos como el nombre del Podcast, su creador, sitio web, fecha, etc. Para ello podemos utilizar el editor de tags del Winamp (usar ID2) o desde el mismo explorador de Windows, haciendo botón derecho sobre el archivo, propiedades y en la ficha resumen cambiamos los datos.

Colocar esta información al hacer un Podcast es importante para que todos aquellos que lo descarguen puedan saber de quién es y de donde proviene, y sobre todo poder darte a conocer si pretendes que tus oyentes o usuarios se vuelvan recurrentes.
Como alojar gratis un Podcast
Si te estas iniciando en el mundo del podcasting, existen muchos servicios para alojar gratis un podcast. Muchos portales se encargan de dar un espacio considerable, y algunos ilimitados, además de ofrecer otras soluciones como crear automáticamente un feed RSS, o publicarlos en ciertos directorios.

Uno de los servicios gratuitos que te recomiendo es el siguiente:
Poderato: Ofrece 100 MB de espacio gratuito para podcast en español (http://poderato.com)
Una vez subidos los archivos, todos estos portales te generan un enlace para que puedas publicarlo en tu blog o pagina web.

No olvides antes de subirlos de completar los tags, para que quienes lo descarguen puedan saber quien los hizo y como encontrarte.

Más información para ampliar sobre este tema tan interesante:

http://blog.educastur.es/cuate/category/podcasting/ (El uso educativo de las TICS)

http://www.proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_articulo&id=381 (Proyecto Grimm)

http://www.proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_mostrarindice&indice=grimmcast&_mm=15 (Producciones de profesores y alumnos que colaboran con el Proyecto Grimm: películas, cuentos, podcasts, animaciones, de todo...)

http://www.newsmatic.e-pol.com.ar/index.php?pub_id=111&sid=4186&aid=31303&eid=1&NombreSeccion=Clase%208&Accion=VerArticulo (Podcasting en Argentina – Internet y Educación)

Concurso Aulas Hermanas 2009

El proyecto colaborativo "Aulas Hermanas" tiene como propósito vincular docentes y estudiantes de escuelas de los países miembros de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), entre ellos: Argentina, Colombia, Costa Rica, Nicaragua, Perú, Uruguay, República Dominicana y Brasil. Consiste en un concurso en el cual dos aulas de diferentes países forman un equipo, investigan un tema y arman un blog con los resultados, a la distancia, comunicados a través de la Web.

Propósito

Vincular docentes y alumnos de escuelas para desarrollar un trabajo colaborativo de investigación y posterior publicación de los resultados en la Web. Al hermanar aulas a través de Internet, los estudiantes y docentes tienen la oportunidad de trabajar juntos durante varios meses en torno a un tema de investigación. Esta comunicación entre estudiantes de distintos lugares, el planteamiento de un objetivo común que permita repartir tareas, evaluar críticamente las propuestas de los pares y respetar tiempos para lograr un resultado final, es un pilar fundamental que se reedita cada año con las participaciones de las escuelas de todos los países.

Las aulas hermanadas tiene la oportunidad de trabajar durante casi tres meses (26 de agosto al 13 de noviembre de 2009), en torno a un proceso de investigación y producción de información.

Participantes

Pueden participar docentes de aula o sala de clase de escuelas con sus estudiantes, que pertenecen a sistemas educativos formales de los países que intervienen en la convocatoria. La edad de los alumnos participantes estará comprendida entre los 12 y 17 años, y los docentes podrán ser de cualquier área disciplinar.

Tema Propuesto para 2009

Para celebrar el bicentenario de la Independencias de nuestros países, se propone, en el proyecto Aulas Hermanas 2009, el tema Bicentenarios, Independencias Latinoamericanas.

Calendario del concurso

- Inscripción: 3 al 15 de agosto
- Publicación de equipos hermanados: 18 de agosto
- Presentación de los equipos: 19 al 25 de agosto
- Desarrollo del trabajo: 26 de agosro al 13 de noviembre
- Preselección y evaluación de los trabajos: 13 al 23 de noviembre
- Anuncio de ganadores: 3 de diciembre
- Premiación: Diciembre

Las aulas pueden inscribirse a partir del 3 de agosto al 15 de agosto
INSCRIBITE Y PARTICIPA, aqui

Preguntas frecuentes

¿En qué consiste el concurso?
Lo primero que hará cada aula es saber con qué aula de otro país ha sido hermanada. A cada participante se le enviarán por correo electrónico los datos de acceso a una herramienta de trabajo colaborativa a través de la que podrán presentarse, conocerse y comenzar a trazar un plan de trabajo.

a) Intercambiar ideas con el equipo a través de una herramienta de trabajo colaborativa.
En esta etapa el trabajo consiste en que, los equipos hermanos interactúen con los demás equipos del concurso y los tutores asignados para orientarlos con el objetivo de delinear el tema, aclarar dudas y recopilar la información.
Los estudiantes deberán utilizar las fuentes de información como una referencia para poder construir ideas, opiniones e interpretaciones personales. Sólo podrán figurar algunas citas de los sitios o la bibliografía consultada; las fuentes deberán citarse según las normas más usuales.

b) Desarrollo del sitio.
El producto final de la investigación se presentará y publicará en un sitio web diseñado con la herramienta Educasitios. El acceso a esta herramienta será proporcionada por los organizadores del concurso, una vez que finalice la instancia anterior.


¿Quiénes pueden participar?
En Argentina estudiantes de 12 a 17 años.
Cada aula participante estará integrada por un grupo de estudiantes con un profesor a cargo, quien apoya la coordinación de su trabajo y será un interlocutor válido ante el tutor asignado y las autoridades del concurso.

¿Cuántos estudiantes pueden ser parte de un aula participante?
No existe un número máximo de alumnos por aula. Pueden inscribirse tantos participantes como se desee, considerando su disposición al trabajo en equipo y compromiso con los objetivos del Proyecto Colaborativo y su temática.

¿Es posible participar en el Proyecto Colaborativo con varias aulas a la vez?
Un docente puede representar únicamente un aula de la institución, pero es posible que varios docentes de una misma institución inscriban aulas diferentes. De esta manera podrán realizar un trabajo interdisciplinario entre docentes, donde cada uno coordina una de las aulas participantes.

¿Cómo se forman los equipos? ¿Cómo se hermanan las aulas?
Los equipos serán conformados por el comité organizador, teniendo en cuenta las características de cada aula inscrita. Serán considerados diversos aspectos, entre ellos, rango de edades, nivel de curso y cantidad de alumnos

¿Qué se debe hacer para participar de la convocatoria del Proyecto Colaborativo Aulas Hermanas 2009?
Si deseas ser el profesor coordinador de un aula, participar de la convocatoria es sumamente fácil. Sólo deberás enviar los antecedentes del aula completando el formulario de inscripción. Con estos datos, las instituciones organizadoras se encargarán de hermanar las aulas, tomando en cuenta la edad de los participantes y la cantidad de estudiantes por aula como criterios para hermanarlas. Posteriormente se enviarán los datos de contacto de su Aula Hermana.

¿Quién hace la inscripción del aula en el Proyecto Colaborativo Aulas Hermanas?
Mientras no haya finalizado el período de inscripciones, cada docente/coordinador podrá inscribir una aula, la cual está compuesta por estudiantes de un mismo grado o año. El docente/coordinador principal es el responsable de realizar la inscripción online e inscribir a su aula en el Proyecto Colaborativo.

¿Cuáles son las reglas de Aulas Hermanas?
Los equipos inscritos deben comprometerse a trabajar en forma conjunta a lo largo del desarrollo del concurso. Si por algún motivo un equipo abandona el concurso o le resulta imposible continuar deberá comunicarlo de inmediato a su tutor y aula hermana. En este caso los organizadores del concurso intentarán incorporar una nueva aula al equipo. Una vez recibidos los datos del aula hermana, los profesores coordinadores deben establecer contacto a la brevedad y revisar con frecuencia su correo electrónico para asegurar una comunicación fluida entre los equipos.

¿Qué tipo de tecnologías se prevén?
Las aulas inscriptas deben contar con acceso a internet, permitiendo de esta manera que las aulas hermanadas puedan realizar la interacción e intercambiarse información a través de la herramienta de trabajo colaborativa. Así mismo deben utilizar la herramienta Educasitios para presentar su trabajo final.

¿Cuáles son los criterios utilizados para seleccionar el ganador?
La evaluación de los trabajos comenzará inmediatamente después de la fecha límite de cierre de trabajos. Los tutores evaluarán y realizarán una preselección entre todos los equipos concursantes. Un jurado seleccionará un trabajo ganador y dos menciones especiales entre los proyectos preseleccionados.

Los trabajos finales serán evaluados teniendo en cuenta criterios, tales como:
• La interacción entre las aulas hermanadas a través de Moodle.
• Creatividad e innovación de las ideas.
• Calidad de los contenidos del Weblog: expresión de ideas y conceptos.
• Análisis de situaciones, propuestas de cambio, elaboración de conclusiones, etc.
• Utilización de las ventajas que ofrece la Web para recopilar información.
• Uso de la herramienta para crear el Weblog.
• Cita de fuentes de información


Versiones anteriores:
Te invitamos a realizar un recorrido por las temáticas y versiones anteriores.
Concurso Aulas Hermanas

Para consultas escribir a aulashermanas@educ.gov.ar

Proyectos colaborativos: Construir con otros

Las nuevas tecnologías son un terreno fecundo para la construcción del aprendizaje, ya que potencian las posibilidades de comunicación y de trabajo entre individuos que se encuentran incluso a gran distancia.

En este sentido, sin duda los proyectos colaborativos son una alternativa interesante, en tanto se caracterizan por su gran potencial para crear redes humanas, favorecer el intercambio de información y fomentar la enseñanza y el aprendizaje.

Encarar el trabajo colaborativo implica –tanto para los docentes como para los estudiantes- un desafío. Por medio de este tipo de trabajos los estudiantes se acercan a otras culturas, aprenden sobre experiencias de vida diferentes de las propias y valoran la diversidad.

En los proyectos colaborativos se conforma una comunidad de aprendizaje virtual, integrada por la red de personas que forman parte del proyecto en el que se busca aprender en un contexto de colaboración. En ellos el docente funciona como facilitador de experiencias de aprendizaje y se utiliza internet como canal de comunicación.

Participar de proyectos colaborativos: ¿cómo?, ¿para qué?

Participar en un proyecto colaborativo implica el trabajo interdisciplinario, en tanto el trabajo por proyectos plantea una organización diferente de los contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus determinados contenidos curriculares que se organiza la tarea, sino que el proyecto proporciona el contexto a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una organización en función del proyecto. La estructura organizativa de las escuelas no suele estar pensada para un trabajo de estas características, por ello es necesario el esfuerzo y la motivación de docentes y directivos para trabajar -como se propone a los alumnos- grupal y colaborativamente.

Por otra parte, la participación requiere del docente incluir en el currículo escolar las tareas del proyecto. Por eso es importante que los proyectos engendren actividades útiles para la tarea diaria con los alumnos. En algunos casos el vínculo con el currículo está explicitado en la propuesta. Sin embargo, es recomendable que antes de encarar la participación se analicen en profundidad las posibilidades de generar aprendizajes a partir de las tareas que el proyecto propone en relación con los contenidos planificados para el trabajo en clase. Se trata, en este sentido, de abordar los contenidos del currículo a partir del proyecto y no viceversa. Por ello, resulta central encarar la tarea teniendo en cuenta que lograr que la participación en el proyecto no sea una actividad extraescolar que se sume a lo que ya se hace. Eso hará posible la continuidad dentro del proyecto.

No sólo se trata de propiciar la comunicación con niños de otros lugares, sino también de propiciar el aprendizaje cooperativo. Los proyectos de este tipo brindan más o menos propuestas para que la cooperación se lleve a cabo con éxito, pero de ninguna manera la sola participación garantiza aprendizajes. Generar la cooperación entre pares implica mucho trabajo de acompañamiento por parte de los profesores, y que se dé de manera exitosa implica un seguimiento durante todo el proceso.

Por otra parte, el énfasis en las comunicaciones es un elemento vital de los proyectos de este tipo. Si bien en la escuela la interacción utilizando internet no siempre resulta sencilla, el hecho de que exista un objetivo específico impacta positivamente en las posibilidades de éxito.


A partir de estas características distintivas surge el potencial de los proyectos colaborativos para:

• Combinar el trabajo en el aula tradicional con el del aula de informática.
Es posible organizar el trabajo con el docente en la clase y el que se realiza en el aula de informática y poner ambos al servicio de un objetivo común.

• Promover el trabajo cooperativo entre los estudiantes.
Tanto la posibilidad de compartir experiencias con estudiantes de otros colegios y –en ocasiones- de otras regiones y países, así como la organización interna del trabajo del aula en pos de un objetivo común son factores que motivan a los alumnos y que contribuyen al aprendizaje significativo.

• Promover la colaboración entre los docentes.
La posibilidad de integrar en los proyectos telemáticos a docentes de distintas disciplinas, así como el intercambio con docentes de otras instituciones en el marco de los trabajos conjuntos genera vínculos duraderos y bases para el intercambio futuro.

• Colocar a los alumnos en el lugar de productores de información valiosa para una comunidad y con una gran visibilidad (internet), que excede las fronteras de la escuela.
El hecho de producir información y ponerla a disposición de la comunidad escolar y trascender esas fronteras a partir del uso de internet motiva a los alumnos y fomenta la búsqueda crítica de información y la producción de trabajos más documentados y de mayor elaboración.

• Trabajar temas transversales ligados a la educación en valores, la diversidad, etc.
Muchas veces resulta difícil incluir en los currículos temas transversales. Los proyectos telemáticos son espacios fecundos para trabajar estos temas y enriquecerse con los aportes de alumnos y profesores de otras latitudes.

Distintos tipos de proyectos colaborativos

Judi Harris, miembro del Departamento de Currículum e Instrucción de la Universidad de Texas, en Austin, y autora de diversos libros y artículos sobre los proyectos telemáticos, agrupa los proyectos telemáticos educativos en tres grandes categorías: proyectos centrados en los intercambios personales, proyectos centrados en la recopilación de información y proyectos centrados en la resolución colaborativa de problemas.

1. Proyectos centrados en los intercambios personales: se trata de los proyectos en los que el motor principal es la comunicación entre los usuarios.

2. Proyectos centrados en la recopilación de información: el objetivo principal es la búsqueda de información sobre un tema concreto, con todos los aprendizajes transversales que ello implica:

• elaboración de hipótesis, documentación, organización de los recursos informativos

• discriminación de información repetida, innecesaria o inadecuada

• elaboración de conclusiones, etc.


3. Proyectos centrados en la solución colaborativa de problemas: el enriquecimiento del proyecto se basa en la puesta en práctica de la cooperación entre equipos de trabajo.


Aprender a trabajar con otros, conocer dinámicas de resolución de tareas diferentes, conectarse con otras realidades y encarar proyectos basados en la construcción colectiva de saberes requiere entusiasmo, tiempo, dedicación y seguimiento. Los resultados finales suelen ser enriquecedores pero, básicamente, el aprendizaje que se realiza durante el proceso hace que estos proyectos sean una aventura que vale la pena recorrer.


Para leer más sobre proyectos colaborativos:

Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior

Directorio de proyectos colaborativos de la Red Telemática Educativa Argentina (Telar)

Concurso Aulas Hermanas (Red Latinoamericana de Portales Educativos)

Herramientas de las TIC que contribuyen a formar para la Ciudadanía

Fuente: Eduteka.

Las TIC pueden apoyar, ampliar y trasformar la formación en Competencias Ciudadanas ofreciendo nuevas y poderosas herramientas de participación y toma de partido en forma deliberada en los procesos educativos.
Las TIC pueden utilizarse para modificar o transformar las comunidades a las que pertenecen los estudiantes y promover el surgimiento de otras nuevas. Ejemplo de lo anterior es el establecimiento o fortalecimiento de vínculos con otras instituciones educativas o la creación de nuevos grupos tales como, una comunidad universal de estudiantes de 10 años.
Para la formación en Competencias Ciudadanas, las TIC pueden ser especialmente efectivas en[1]:
A. fuente para convertirse en ciudadanos informados;
B. desarrollo de habilidades para indagación y comunicación;
C. desarrollo de habilidades de participación y acción responsables

A. Ciudadanos informados: Con el advenimiento de Internet y la WWW, se ha posibilitado el acceso fácil y prácticamente ilimitado para el común de las personas, a una variedad de recursos anteriormente muy difíciles de alcanzar o con una serie de controles o condiciones para hacerlo. Ejemplos de esto son: sitios Web informativos (organizaciones, medios de comunicación, gobiernos, etc), transmisión de eventos en vivo, videoconferencias, discusiones en línea, foros, chats y boletines de último minuto. Entre las posibilidades más interesantes tenemos la actualización permanente de la información, la posibilidad de preguntar directamente a las fuentes primarias y la de poder confrontar las que sostienen puntos de vista diferentes. Al mismo tiempo, en Internet puede ser más difícil detectar los prejuicios o confirmar la validez de las fuentes y por eso es indispensable enseñar a los estudiantes competencias para manejar información (CMI).
Entidades gubernamentales, ONGs, compañías comerciales y grupos locales de presión están haciendo presencia en Internet ofreciendo información de interés para la ciudadanía. Esto permite a los estudiantes acceder a gran cantidad de información, de opiniones y de perspectivas o puntos de vista diferentes, y en muchos casos, provenientes de diversas partes del mundo, a la cual no se podría acceder de otra manera.

B. Habilidades de indagación y comunicación: Respecto a estas habilidades, las TIC ofrecen una variedad de medios y herramientas para enriquecerlas. La indagación implica desarrollar habilidades de investigación tales como averiguación, observación, organización de datos, explicación, reflexión y acción. Además, ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva evidencia [2]. La indagación va de la mano del aprender “haciendo” y para promoverla se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que expresen sus opiniones; entrevisten, voten y encuesten; observen sistemáticamente la conducta social ; planteen hipótesis y traten de explicarlas; reúnan información y la clasifiquen; y observen, tomen nota, hagan bosquejos, etc...
El desarrollo de aptitudes para comunicarse por escrito se facilitan con herramientas como el Procesador de Texto, los diarios virtuales (weblogs), los periódicos escolares y los mensajes de texto; estos últimos demandan brevedad y precisión, y desarrollan conciencia de la audiencia. El correo electrónico, las salas de conversación (Chat rooms) y los debates en línea (listas de correo y grupos de discusión o foros) permiten, por una parte, familiarizarse con las reglas (implícitas y formales) del debate democrático y, por la otra, que los estudiantes ensayen y discutan ideas por fuera de su círculo inmediato pues les ofrecen la posibilidad de no ser simples espectadores sino participantes activos en las deliberaciones que se plantean. Las discusiones en línea exponen a las personas a información e ideas a la que de otra forma no hubieran estado expuestos.
Algunas actividades realizadas mediante las TIC ofrecen buenos temas de discusión para grupos pequeños que pueden ampliarse luego a discusiones que involucren a toda la clase. Diversas investigaciones sugieren que enseñar a los niños a hablar entre ellos y establecer en la clase reglas claras para la comunicación, facilita el respeto por los demás y la aceptación de ideas diferentes. Además, las TIC ayudan a los estudiantes a construir argumentos más sólidos y complejos, pues ofrecen un amplio rango de posibilidades y acceso a medios de información que les permiten ser más selectivos en la forma de comunicarse y en la elección del método más eficiente para llegar a la audiencia objetivo.

C. Habilidades de participación y acción responsables : El uso de simulaciones y otros materiales interactivos posibilitan que los estudiantes hagan preguntas del tipo ¿qué pasaría si...? y pongan a prueba las consecuencias de sus decisiones. Las simulaciones permiten la exploración segura de diversos escenarios que o son peligrosos o que no están disponibles para los estudiantes en la vida real. Es importante anotar que no reemplazan la exploración que se lleva a cabo en mundo real, sobretodo si ésta es posible y segura. Otra consideración importante es que el anonimato que facilitan las TIC permite que los jóvenes experimenten adoptando diferentes roles o representando personas u opiniones. Con esa protección pueden conocer las reacciones de amigos y extraños. La habilidad para participar en un debate sin estar al descubierto puede ayudar a que niños y niñas fortalezcan la confianza en sus opiniones. Puede generar también el efecto contrario, pero la crítica de personas virtuales anónimas con seguridad es menos devastadora que experimentar el ridículo en su propia aula de clase. Lo que los docentes deseamos es que los niños desarrollen las habilidades y la confianza necesarias para discutir abiertamente temas difíciles y esta confianza se puede consolidar exponiendo o expresando primero una opinión o punto de vista en forma anónima y obteniendo su validación.
Otro de los aportes importantes de las TIC, generado básicamente por la interactividad que las caracteriza, es que los estudiantes pueden comprometerse deliberadamente respaldando algunas iniciativas que les interesan, participando de manera virtual en ellas. Ya no se trata simplemente de absorber pasivamente la información sino de hacer aportes o controvertir con buenos argumentos y de tener la sensación de que se les oye y responde.
El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir’ de su mundo cotidiano para embarcarse en experiencias con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo y tender así puentes de comunicación multiculturales que vayan desde lo local hasta lo global y, que ofrezcan además, la posibilidad de debatir temas de una materia particular o temas interdiciplinarios [3].
Por último no olvidemos que la globalización ha sido un proceso no solo económico sino intelectual. Jalonado en gran parte por la facilidad de comunicación que han posibilitado las TIC. Esto hace relación especial al “ciberespacio” que representa la quintaesencia de lo global y que permite intercambiar opiniones y discutir con personas que se encuentran en lugares muy distantes y en horarios diferentes pero que están unidas por temas o interese en común.

LAS HERRAMIENTAS

Repasemos ahora algunas de las herramientas de las TIC que pueden realizar una contribución efectiva en el proceso de formación en Ciudadanía [4]. Entre corchetes se especifica el o los eje(s) [A, B, C] en que cada herramienta es especialmente efectiva.

Internet [A, B, C]
Muchas actividades en la formación de Competencias Ciudadanas requieren, por una parte, información actualizada y, por la otra, un medio de comunicación ágil y rápido. Requisitos que holgadamente cumple Internet. Ejemplo de lo anterior es el sitio “Congreso de la Nación Argentina” que busca acercar la ciudadanía al Congreso mediante un proceso de divulgación de la actividad legislativa de congresistas.

Correo electrónico [A, B, C]
Medio fácil y efectivo para comunicarse y para obtener información. Requiere eso sí que el estudiante aprenda una nueva forma de escribir. Puede usarse para compartir información sobre ciudadanía con otros colegios cercanos o conseguir datos y conocer opiniones de escuelas que se encuentran en otras partes del país o del mundo. Además, puede utilizarse para obtener respuesta a cuestionarios en línea sobre algún tema que sea especialmente interesante para los estudiantes o comunicarse directamente con políticos. Muchos sitios ofrecen, en forma gratuita, cuentas de correo electrónico posibles de acceder desde cualquier lugar del mundo (Gmail, Yahoo, Hotmail, Colombia Aprende, etc).

Listas de correo electrónico [A, B, C]
Opción de Internet que permite, mediante el correo electrónico, poner en contacto varias personas. Si se utiliza esta opción, las direcciones de correo de los estudiantes participantes se incluyen en una lista y cuando alguien quiere enviar un mensaje a todos los miembros de esa lista lo hace a la dirección de distribución en lugar de hacerlo a las direcciones de cada uno de los miembros. De esta forma, basta con enviar un correo a una sola dirección para que este se distribuya masiva y simultáneamente a todos los miembros de la lista. Es un excelente mecanismo de participación ciudadana enfocado a trabajar en temas particulares que requieren la intervención de muchas personas geográficamente dispersas. Ver ejemplos en la categoría “Sociedad > Problemas y debates” de Grupos Yahoo.

Grupos de discusión (Foros) [A, B, C]
Un Foro temático en línea es aquel en el que los participantes plantean temas relacionados con sus intereses particulares. Cualquier miembro del foro puede expresar sus opiniones en respuesta a esos temas o formular sus propios temas de discusión. Como ejemplos, ver los temas de discusión abiertos la sección “Foro” de BBC Mundo ( en este caso los temas son propuestos por BBC Mundo).

Salón de conversación (Chat room) [A, B, C]
Servicio de conversación en tiempo real dedicado a un tema particular. Su principal característica es que todos los participantes deben ponerse de acuerdo con anterioridad para coincidir en el mismo salón de conversación y a la misma hora y tener en cuenta las diferencias horarias si fuera el caso. Cuando un participante escribe algo en su pantalla y presiona “enter”, esta información aparece inmediatamente en las pantallas de las demás personas que en ese momento estén conectadas en ese “Chat” .

Weblogs [B]
Los “Weblogs” o “Blogs” ofrecen un espacio para escribir que se caracteriza por la mezcla de un diario personal en línea y una herramienta de discusión. Los Blogs pueden usarse para lograr que los estudiantes sinteticen y expresen sus opiniones en un espacio limitado que los obliga a “condensar” sus escritos. Esta herramienta de comunicación es más estructurada que una lista de correo electrónico y más enfocada que un grupo de discusión; en ella, cada estudiante puede participar activamente en una comunidad que tiene un tema de interés común, conectarse, leer los aportes de otros estudiantes, pensar y responder aportando sus contribuciones. Ver un ejemplo en el Weblog “Motivación Cero” un espacio de debate, donde los jóvenes participan opinando sobre los motivos de la falta de interés para el estudio.

Presentaciones con diapositivas [B]
Programas como PowerPoint permiten la presentación de diapositivas y ofrecen una forma sencilla para incorporar texto, imagen, sonido y animación en las presentaciones que se solicitan a los estudiantes. Estas pueden enviarse por correo electrónico a otras entidades interesadas en proyectos activos de ciudadanía, se pueden compartir con otras instituciones educativas o se pueden publicar en la página Web de la escuela o en un Weblog. Por ejemplo, el sitio Slide Share permite subir las presentaciones creadas por los alumnos, y luego provee el código HTML para pegarlo en el artículo del Blog donde lo quiero publicar.

Manejo de datos [B]
Ser un ciudadano informado demanda entender cómo se preparan y presentan las estadísticas. Un software sencillo para manejo de datos, permite procesar información y presentarla gráficamente en diferentes formatos. Los estudiantes pueden entonces evaluar el impacto visual de estas presentaciones. Programas fáciles para realizar publicaciones fácilmente se pueden usar para preparar el seguimiento del trabajo que se realiza en la clase.

Simulaciones [C]
Los juegos de simulación pueden resultar muy útiles en la formación de Competencias Ciudadanas. Juegos como “Sim City” o los “Sims” estimulan la discusión entre estudiantes y ayudan a desarrollar la habilidad para tomar decisiones, modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias. En el caso de “SimCity”, actuando como si fueran el alcalde, los estudiantes deben tomar decisiones sobre las condiciones que inciden en el éxito de una ciudad (acueducto y alcantarillado, redes eléctricas, vías de transporte, áreas residenciales, industriales y comerciales, servicios de vigilancia y seguridad, educación, salud, cultura, recreación, etc). Con este juego, en el que se deben administrar fondos municipales, se aprende a realizar y ejecutar presupuestos, a recaudar ingresos por impuestos, a direccionar estos ingresos, a ahorrar y a planificar, entre otras cosas.
En el caso de los “Sims”, los estudiantes crean, con diversas características, a los habitantes de un vecindario y deben manejar sus relaciones interpersonales y laborales; satisfacer sus necesidades educativas, fisiológicas y emocionales; y crear condiciones ambientales propicias para que los personajes logren su pleno desarrollo. Todas estas variables semejantes a la realidad deben ser administradas por ellos.

Fotografía digital [B]
La fotografía digital es un medio muy útil y efectivo para recoger y presentar información “visual” sobre el área local. Puede utilizarse para adelantar proyectos de mejoramiento en alguna área específica del colegio o del entorno inmediato. Es importante tener en cuenta que en algunos países, la identificación explícita de los estudiantes no está permitida.

Grabadoras de audio y de video [B]
Algunas actividades educativas de formación en Competencias Ciudadanas involucran la realización de encuestas de opinión. Esta información puede fácilmente registrarse en una grabadora, un mini disco o en un video. El maestro puede buscar formas imaginativas de incorporar estos materiales en los proyectos o presentaciones de los estudiantes.

Sitio Web de la institución educativa [B]
Muchas escuelas han desarrollado sus propias páginas Web; esto les permite publicar noticias sobre la institución y trabajos destacados de los estudiantes. Permitir y estimular que los estudiantes participen activamente en el desarrollo y la edición de lo que en ellas se publica es ciudadanía en acción y los conduce a reflexionar sobre los valores que comparte la comunidad educativa a la que pertenecen y a comunicarlos al mundo. Por ejemplo, vea la sección “Galería de Trabajos” de los estudiantes del Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) en Cali, Colombia.

NOTAS DEL EDITOR:
[1] Ver el artículo “Ciudadanía y las TIC”; publicado (en inglés) por Becta, socio del gobierno británico en la integración estratégica de las TIC en el currículo escolar. http://curriculum.becta.org.uk/docserver.php?docid=715
[2] ver el editorial “La integración de las TIC en Ciencias Naturales” http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0019
[3] Ver el artículo “Sugerencias para trabajos colaborativos en línea” http://www.eduteka.org/Colaborativamente.php
[4] Ver el artículo “Utilizar las TIC para enseñar ciudadanía” publicado por el Museo de Londres http://www.museumoflondon.org.uk/MOLsite/learning.html

CRÉDITOS:

Documento elaborado por EDUTEKA con información proveniente de:
• Ciudadanía y las TIC; Becta; http://curriculum.becta.org.uk/docserver.php?docid
• Ciudadanía digital; Revista Learning & Leading with Technology; Vol.32, Num.1; http://www.iste.org/LL/32/1/index.cfm.
• Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, Formar para la ciudadanía sí es posible, Ministerio de Educación Nacional de Colombia. http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.php

Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 02 de 2004.
Última modificación de este documento: Octubre 02 de 2004.

VER ADEMÁS

• La CMI y las Competencias Ciudadanas
• Foro de Aprendizaje, Espacio para Practicar la Democracia
• Recursos e Internet pra formar en Ciudadanía
• Ciudadanía Digital
• Valores ciudadanos que las TIC pueden promover
• La Integración de las TIC en Competencias Ciudadanas
• Herramientas de las TIC que contribuyen a formar para la ciudadanía
• Las TICs y el acceso a la información para personas con Discapacidad
• Educación para la Paz, Comuna 13 de Medellín