En tres videos podemos aprender a usar esta interesante herramienta.
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viernes, 28 de agosto de 2009
lunes, 10 de agosto de 2009
Explora, las ciencias en el mundo contemporáneo
Se presenta una propuesta de capacitación multimedial, bajo el nombre de Explora, las ciencias en el mundo contemporáneo producida y gestionada en el ámbito de
1. Caracterización
Explora se trata de una propuesta de capacitación de actualización disciplinar basada en material multimedial digital e impreso, que tiene como destinatarios a equipos docentes de escuelas del nivel secundario. Para el período 2009-2011, el programa estará destinado a profesores de las disciplinas correspondientes a las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y se prevé capacitar progresivamente a un amplio conjunto de docentes del país.
Esta propuesta de capacitación se inscribe en el marco de las políticas nacionales para la formación y el desarrollo profesional docente que impulsa el Ministerio de Educación de
Esta propuesta incluye:
o un componente de capacitación individual virtual centrado en la actualización disciplinar de los profesores participantes,
o un componente institucional presencial centrado en el desarrollo de una propuesta de actividades para la mejora de la enseñanza.
Esta propuesta de capacitación promueve el debate de temas polémicos y controvertidos de la agenda científica y socio-cultural contemporánea en lo educativo, así como también posibilita la articulación de perspectivas de diferentes campos de conocimiento y áreas de experiencia. Teniendo en cuenta los saberes y trayectorias previas de los profesores, se propone una mirada rica y viva de temas y problemas complejos, se presentan los resultados de las nuevas investigaciones y se actualizan y profundizan debates de interés.
Esta propuesta de capacitación se implementará de manera articulada entre el MEN y los equipos técnicos jurisdiccionales. En el caso del MEN, esta capacitación involucrará al portal educativo del Estado argentino Educar,
2. Propósitos y objetivos
Propósitos
Þ Fortalecer los procesos de actualización disciplinar en los contenidos curriculares de profesores de educación secundaria en Ciencias Sociales y Naturales.
Þ Fortalecer el trabajo institucional de los equipos docentes que se desempeñan en una misma área de enseñanza.
Objetivos
Þ Actualizar y profundizar reflexiones y debates de interés sobre temas controvertidos y polémicos de la agenda científica y socio-cultural contemporánea.
Þ Generar oportunidades de comunicación y aprendizaje para toda la población geográficamente dispersa a través de tecnología de punta.
Þ Poner la información y las comunicaciones al alcance de todos a través de una plataforma virtual para que lleguen a los profesionales de la educación los contenidos de divulgación científica más actuales.
Þ Incentivar el estudio autónomo a través de la utilización de soportes tecnológicos diversos y comunicación virtual.
Þ Estimular la actualización disciplinar centrado en la práctica docente a través de un trabajo institucional de los profesores de cada institución escolar participante.
Þ Fortalecer la conformación de departamentos u otras alternativas que promuevan el desempeño articulado de docentes de disciplinas afines.
3. Destinatarios
Los destinatarios de los cursos en el período 2009-2011 serán los profesores de nivel secundario de las disciplinas correspondientes a las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales de ciclo básico y ciclo orientado y de las diferentes modalidades. Las jurisdicciones que opten por esta capacitación convocarán a los destinatarios considerando lo siguiente:
o La jurisdicción acordará con el MEN el número de profesores a capacitar en cada etapa prevista para el período 2009-2011 hasta cubrir el total del universo docente para cada área.
o Se podrán inscribir docentes de las disciplinas correspondientes a las áreas de Ciencias Naturales (biología, física, química, etc.) y de Ciencias Sociales (historia, geografía, educación cívica, etc.)
o La convocatoria se realizará por escuela a los fines de apoyar el anclaje institucional de esta capacitación
o Se promoverá que cada escuela inscriba a la totalidad de los docentes de cada área o a un mínimo de tres (3) docentes. Cuando esto no sea posible se recomienda agrupar a los docentes por grupos cercanos de instituciones para facilitar el trabajo de los equipos docentes centrado en los procesos de enseñanza hasta un máximo de quince (15) docentes por área.
o La capacitación tendrá que contar con el acuerdo de los directivos de las escuelas involucradas quiénes deberán ser informados de las características de esta capacitación, la necesidad de identificar a los destinatarios por área y de contribuir a generar las condiciones de posibilidad para que se desarrollen los encuentros presenciales institucionales (Ver descripción de componente institucional presencial).
4. Metodología
Componente individual virtual:
· El componente de trabajo individual y virtual será desarrollado a través de la plataforma del entorno de Educ.ar.
· El material de capacitación Explora para cada área incluye:
o Ocho fascículos temáticos en formato impresos y digital
o Un cuadernillo de trabajo en formato impreso y digital
o Programas de televisión en formato DVD y CD-Rom
· Un sistema de tutorías a distancia, a cargo de tutores por área y designados por la jurisdicción quienes asistirán a los participantes y facilitarán el trabajo autónomo que esta capacitación requiere:
o Cada tutor contará con grupos de hasta ochenta (80) estudiantes distribuidos en dos aulas virtuales de cuarenta (40) alumnos cada uno.
o Se sugiere que el referente TIC apoye el trabajo de los tutores, o que la jurisdicción designe un coordinador cuando el número de tutores contratados supere los cuatro (4).
o Los tutores serán seleccionados y contratados por cada jurisdicción por un total de cuatro meses.
o Perfil de los tutores: Se recomienda que tengan formación disciplinar, experiencia en la formación de docentes, y algún nivel de experiencia en el uso o manejo de plataformas virtuales tanto como docente, tutor o alumno de un curso de capacitación a distancia.
o Los tutores designados serán convocados por el MEN a un encuentro de capacitación en procesos de tutorías virtuales de dos días de duración (en la primer etapa la capacitación está prevista para la segunda semana de julio de 2009).
Componente institucional presencial
· Este componente incluye instancias de trabajo centradas en la institución escolar planificadas para involucrar a todos los docentes participantes agrupados por área acompañados por jefes de departamento y/o miembros del equipo de conducción.
· Estos encuentros serán institucionales o interinstitucionales cuando el número de docentes por institución no sea suficiente en cada área.
·
· Esta capacitación requiere que los participantes de los cursos puedan desarrollar las actividades propuestas para el trabajo centrado en la institución escolar por lo cual se debe prever un mínimo de 4 horas de trabajo preferentemente en horario escolar, distribuidos en dos (2) instancias de acuerdo con el calendario de trabajo previsto en cada curso.
· El trabajo de los equipos docentes será acompañado por los tutores en forma virtual y por las “parejas TIC” en aquellas jurisdicciones que lo dispongan.
· Como parte de los requerimientos del curso, los profesores participantes presentarán un informe escrito de la propuesta desarrollada.
5. Duración y carga horaria total
La propuesta de capacitación para cada área esta prevista para desarrollarse a lo largo de cuatro meses. La organización del tiempo estará a cargo del tutor. Cada curso completo tiene una carga horaria de 120 horas reloj.
Cronograma tentativo para la cohorte 2009:
| Etapa | Fecha |
| Período de pre-inscripción al curso a realizar por cada jurisdicción: | 20-6-09 al 12-7-09 |
| Capacitación de los tutores contratados por las jurisdicciones | Tercera y cuarta semana de Julio |
| Período de suscripción individual a la plataforma Educar y al curso virtual | 13-7-09 al 2-8-09 |
| Inicio de los cursos: | 10-8-09 |
| Finalización de los cursos: | 30-11-09 |
6. Materiales impresos y audiovisuales
· El kit Explora incluye para cada área:
o 8 fascículos temáticos y un cuadernillo de actividades ambos en formato impreso y en soporte digital (CD-ROM);
o 8 programas de televisión en formato DVD y en CD-ROM.
· Un kit completo será entregado a cada escuela participante. Los profesores participantes en cada curso recibirán los fascículos impresos correspondientes a su área de capacitación.
Descripción de los materiales:
Fascículos: En los fascículos se encontrarán saberes organizados en torno de dilemas científicos, técnicos, culturales y sociales actuales. La elaboración de fascículos responde a la necesidad de concentrar en un único material el conjunto de contenidos considerados relevantes, ya que en nuestro país la bibliografía actualizada se encuentra disponible en las grandes ciudades a muy alto costo para los profesores. Es por ello que esta experiencia de capacitación atienda especialmente el objetivo de poner un material de alto nivel académico a disposición de los docentes.
Estos fascículos serán el material de lectura básico y soporte de información de los cursos. Encontrará los mismos en versión digitalizada ingresando al portal de Educ.ar (www.educ.ar), la cual se enlazará directamente a la plataforma que servirá como entorno virtual de aprendizaje.
Contenidos de los fascículos:
Ciencias Naturales- La nueva agenda de la ciencia: un recorte temático.
Recorre la nueva agenda científica a través de un recorte temático que incluye los tópicos más relevantes del área:
Fascículo 1:
Fascículo 2: El Ciclo del agua.
Fascículo3: La atmósfera
Fascículo 4: La célula y el medio ambiente
Fascículo 5: Los genes
Fascículo 6: Organismos genéticamente modificados.
Fascículo 7: Plásticos y fibras.
Fascículo 8: Materiales Cristalinos
Ciencias Sociales- América latina: Aproximaciones procura recuperar la pluralidad cultural de América latina a través de algunas aproximaciones:
Fascículo 1: Historia y reemergencias
Fascículo 2: América Latina. Los nombres del Nuevo Mundo..
Fascículo 3: Mujeres en América Latina.
Fascículo 4: Algunas aproximaciones a las ciudades latinoamericanas.
Fascículo 5: Los relatos de viaje en América Latina
Fascículo 6: Identidades nacionales e integraciones regionales.
Fascículo 7: La democracia en América Latina.
Fascículo 8: Los nuevos movimientos sociales en América Latina.
Cuadernillo de Actividades: El cuadernillo incluye consignas de trabajo, ejercitación y orientaciones generales para guiar el estudio y abordaje temático. Las actividades elaboradas en el cuadernillo-guía están pensadas en un marco que potencia la distancia y la virtualidad como mediadores del proceso de capacitación. Estás actividades serán parte del trabajo de los participantes en los foros de discusión en los cuales recibirán la orientación de los tutores.
Programas de TV: La caja de materiales que recibirá cada escuela participante contiene un ciclo de emisiones de programas de TV con charlas y debates a cargo de especialistas que completan los contenidos de la capacitación y pueden servir de materiales para integrar en propuestas de enseñanza.
7. Evaluación y acreditación
La acreditación de los cursos estará a cargo de cada jurisdicción las que se regirán por las pautas vigentes jurisdiccionales para el otorgamiento de puntaje a cursos de capacitación a distancia. La evaluación final estará a cargo de los tutores. Para la aprobación de cada curso se considerarán los siguientes indicadores:
1. Participación en los foros de discusión (mínimo de una intervención semanal)
2. Presentación de todas las actividades indicadas como obligatorias de acuerdo al calendario, y aprobación de un 80%.
3. Un informe individual escrito sobre la actividad grupal de anclaje institucional desarrollada por los profesores de cada institución.
jueves, 6 de agosto de 2009
Concurso Aulas Hermanas 2009
El proyecto colaborativo "Aulas Hermanas" tiene como propósito vincular docentes y estudiantes de escuelas de los países miembros de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), entre ellos: Argentina, Colombia, Costa Rica, Nicaragua, Perú, Uruguay, República Dominicana y Brasil. Consiste en un concurso en el cual dos aulas de diferentes países forman un equipo, investigan un tema y arman un blog con los resultados, a la distancia, comunicados a través de la Web.
Propósito
Vincular docentes y alumnos de escuelas para desarrollar un trabajo colaborativo de investigación y posterior publicación de los resultados en la Web. Al hermanar aulas a través de Internet, los estudiantes y docentes tienen la oportunidad de trabajar juntos durante varios meses en torno a un tema de investigación. Esta comunicación entre estudiantes de distintos lugares, el planteamiento de un objetivo común que permita repartir tareas, evaluar críticamente las propuestas de los pares y respetar tiempos para lograr un resultado final, es un pilar fundamental que se reedita cada año con las participaciones de las escuelas de todos los países.
Las aulas hermanadas tiene la oportunidad de trabajar durante casi tres meses (26 de agosto al 13 de noviembre de 2009), en torno a un proceso de investigación y producción de información.
Participantes
Pueden participar docentes de aula o sala de clase de escuelas con sus estudiantes, que pertenecen a sistemas educativos formales de los países que intervienen en la convocatoria. La edad de los alumnos participantes estará comprendida entre los 12 y 17 años, y los docentes podrán ser de cualquier área disciplinar.
Tema Propuesto para 2009
Para celebrar el bicentenario de la Independencias de nuestros países, se propone, en el proyecto Aulas Hermanas 2009, el tema Bicentenarios, Independencias Latinoamericanas.
Calendario del concurso
- Inscripción: 3 al 15 de agosto
- Publicación de equipos hermanados: 18 de agosto
- Presentación de los equipos: 19 al 25 de agosto
- Desarrollo del trabajo: 26 de agosro al 13 de noviembre
- Preselección y evaluación de los trabajos: 13 al 23 de noviembre
- Anuncio de ganadores: 3 de diciembre
- Premiación: Diciembre
Las aulas pueden inscribirse a partir del 3 de agosto al 15 de agosto
INSCRIBITE Y PARTICIPA, aqui
Preguntas frecuentes
¿En qué consiste el concurso?
Lo primero que hará cada aula es saber con qué aula de otro país ha sido hermanada. A cada participante se le enviarán por correo electrónico los datos de acceso a una herramienta de trabajo colaborativa a través de la que podrán presentarse, conocerse y comenzar a trazar un plan de trabajo.
a) Intercambiar ideas con el equipo a través de una herramienta de trabajo colaborativa.
En esta etapa el trabajo consiste en que, los equipos hermanos interactúen con los demás equipos del concurso y los tutores asignados para orientarlos con el objetivo de delinear el tema, aclarar dudas y recopilar la información.
Los estudiantes deberán utilizar las fuentes de información como una referencia para poder construir ideas, opiniones e interpretaciones personales. Sólo podrán figurar algunas citas de los sitios o la bibliografía consultada; las fuentes deberán citarse según las normas más usuales.
b) Desarrollo del sitio.
El producto final de la investigación se presentará y publicará en un sitio web diseñado con la herramienta Educasitios. El acceso a esta herramienta será proporcionada por los organizadores del concurso, una vez que finalice la instancia anterior.
¿Quiénes pueden participar?
En Argentina estudiantes de 12 a 17 años.
Cada aula participante estará integrada por un grupo de estudiantes con un profesor a cargo, quien apoya la coordinación de su trabajo y será un interlocutor válido ante el tutor asignado y las autoridades del concurso.
¿Cuántos estudiantes pueden ser parte de un aula participante?
No existe un número máximo de alumnos por aula. Pueden inscribirse tantos participantes como se desee, considerando su disposición al trabajo en equipo y compromiso con los objetivos del Proyecto Colaborativo y su temática.
¿Es posible participar en el Proyecto Colaborativo con varias aulas a la vez?
Un docente puede representar únicamente un aula de la institución, pero es posible que varios docentes de una misma institución inscriban aulas diferentes. De esta manera podrán realizar un trabajo interdisciplinario entre docentes, donde cada uno coordina una de las aulas participantes.
¿Cómo se forman los equipos? ¿Cómo se hermanan las aulas?
Los equipos serán conformados por el comité organizador, teniendo en cuenta las características de cada aula inscrita. Serán considerados diversos aspectos, entre ellos, rango de edades, nivel de curso y cantidad de alumnos
¿Qué se debe hacer para participar de la convocatoria del Proyecto Colaborativo Aulas Hermanas 2009?
Si deseas ser el profesor coordinador de un aula, participar de la convocatoria es sumamente fácil. Sólo deberás enviar los antecedentes del aula completando el formulario de inscripción. Con estos datos, las instituciones organizadoras se encargarán de hermanar las aulas, tomando en cuenta la edad de los participantes y la cantidad de estudiantes por aula como criterios para hermanarlas. Posteriormente se enviarán los datos de contacto de su Aula Hermana.
¿Quién hace la inscripción del aula en el Proyecto Colaborativo Aulas Hermanas?
Mientras no haya finalizado el período de inscripciones, cada docente/coordinador podrá inscribir una aula, la cual está compuesta por estudiantes de un mismo grado o año. El docente/coordinador principal es el responsable de realizar la inscripción online e inscribir a su aula en el Proyecto Colaborativo.
¿Cuáles son las reglas de Aulas Hermanas?
Los equipos inscritos deben comprometerse a trabajar en forma conjunta a lo largo del desarrollo del concurso. Si por algún motivo un equipo abandona el concurso o le resulta imposible continuar deberá comunicarlo de inmediato a su tutor y aula hermana. En este caso los organizadores del concurso intentarán incorporar una nueva aula al equipo. Una vez recibidos los datos del aula hermana, los profesores coordinadores deben establecer contacto a la brevedad y revisar con frecuencia su correo electrónico para asegurar una comunicación fluida entre los equipos.
¿Qué tipo de tecnologías se prevén?
Las aulas inscriptas deben contar con acceso a internet, permitiendo de esta manera que las aulas hermanadas puedan realizar la interacción e intercambiarse información a través de la herramienta de trabajo colaborativa. Así mismo deben utilizar la herramienta Educasitios para presentar su trabajo final.
¿Cuáles son los criterios utilizados para seleccionar el ganador?
La evaluación de los trabajos comenzará inmediatamente después de la fecha límite de cierre de trabajos. Los tutores evaluarán y realizarán una preselección entre todos los equipos concursantes. Un jurado seleccionará un trabajo ganador y dos menciones especiales entre los proyectos preseleccionados.
Los trabajos finales serán evaluados teniendo en cuenta criterios, tales como:
• La interacción entre las aulas hermanadas a través de Moodle.
• Creatividad e innovación de las ideas.
• Calidad de los contenidos del Weblog: expresión de ideas y conceptos.
• Análisis de situaciones, propuestas de cambio, elaboración de conclusiones, etc.
• Utilización de las ventajas que ofrece la Web para recopilar información.
• Uso de la herramienta para crear el Weblog.
• Cita de fuentes de información
Versiones anteriores:
Te invitamos a realizar un recorrido por las temáticas y versiones anteriores.
Concurso Aulas Hermanas
Para consultas escribir a aulashermanas@educ.gov.ar
miércoles, 10 de junio de 2009
Proyectos colaborativos: Construir con otros
Las nuevas tecnologías son un terreno fecundo para la construcción del aprendizaje, ya que potencian las posibilidades de comunicación y de trabajo entre individuos que se encuentran incluso a gran distancia.
En este sentido, sin duda los proyectos colaborativos son una alternativa interesante, en tanto se caracterizan por su gran potencial para crear redes humanas, favorecer el intercambio de información y fomentar la enseñanza y el aprendizaje.
Encarar el trabajo colaborativo implica –tanto para los docentes como para los estudiantes- un desafío. Por medio de este tipo de trabajos los estudiantes se acercan a otras culturas, aprenden sobre experiencias de vida diferentes de las propias y valoran la diversidad.
En los proyectos colaborativos se conforma una comunidad de aprendizaje virtual, integrada por la red de personas que forman parte del proyecto en el que se busca aprender en un contexto de colaboración. En ellos el docente funciona como facilitador de experiencias de aprendizaje y se utiliza internet como canal de comunicación.
Participar de proyectos colaborativos: ¿cómo?, ¿para qué?
Participar en un proyecto colaborativo implica el trabajo interdisciplinario, en tanto el trabajo por proyectos plantea una organización diferente de los contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus determinados contenidos curriculares que se organiza la tarea, sino que el proyecto proporciona el contexto a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una organización en función del proyecto. La estructura organizativa de las escuelas no suele estar pensada para un trabajo de estas características, por ello es necesario el esfuerzo y la motivación de docentes y directivos para trabajar -como se propone a los alumnos- grupal y colaborativamente.
Por otra parte, la participación requiere del docente incluir en el currículo escolar las tareas del proyecto. Por eso es importante que los proyectos engendren actividades útiles para la tarea diaria con los alumnos. En algunos casos el vínculo con el currículo está explicitado en la propuesta. Sin embargo, es recomendable que antes de encarar la participación se analicen en profundidad las posibilidades de generar aprendizajes a partir de las tareas que el proyecto propone en relación con los contenidos planificados para el trabajo en clase. Se trata, en este sentido, de abordar los contenidos del currículo a partir del proyecto y no viceversa. Por ello, resulta central encarar la tarea teniendo en cuenta que lograr que la participación en el proyecto no sea una actividad extraescolar que se sume a lo que ya se hace. Eso hará posible la continuidad dentro del proyecto.
No sólo se trata de propiciar la comunicación con niños de otros lugares, sino también de propiciar el aprendizaje cooperativo. Los proyectos de este tipo brindan más o menos propuestas para que la cooperación se lleve a cabo con éxito, pero de ninguna manera la sola participación garantiza aprendizajes. Generar la cooperación entre pares implica mucho trabajo de acompañamiento por parte de los profesores, y que se dé de manera exitosa implica un seguimiento durante todo el proceso.
Por otra parte, el énfasis en las comunicaciones es un elemento vital de los proyectos de este tipo. Si bien en la escuela la interacción utilizando internet no siempre resulta sencilla, el hecho de que exista un objetivo específico impacta positivamente en las posibilidades de éxito.
A partir de estas características distintivas surge el potencial de los proyectos colaborativos para:
• Combinar el trabajo en el aula tradicional con el del aula de informática.
Es posible organizar el trabajo con el docente en la clase y el que se realiza en el aula de informática y poner ambos al servicio de un objetivo común.
• Promover el trabajo cooperativo entre los estudiantes.
Tanto la posibilidad de compartir experiencias con estudiantes de otros colegios y –en ocasiones- de otras regiones y países, así como la organización interna del trabajo del aula en pos de un objetivo común son factores que motivan a los alumnos y que contribuyen al aprendizaje significativo.
• Promover la colaboración entre los docentes.
La posibilidad de integrar en los proyectos telemáticos a docentes de distintas disciplinas, así como el intercambio con docentes de otras instituciones en el marco de los trabajos conjuntos genera vínculos duraderos y bases para el intercambio futuro.
• Colocar a los alumnos en el lugar de productores de información valiosa para una comunidad y con una gran visibilidad (internet), que excede las fronteras de la escuela.
El hecho de producir información y ponerla a disposición de la comunidad escolar y trascender esas fronteras a partir del uso de internet motiva a los alumnos y fomenta la búsqueda crítica de información y la producción de trabajos más documentados y de mayor elaboración.
• Trabajar temas transversales ligados a la educación en valores, la diversidad, etc.
Muchas veces resulta difícil incluir en los currículos temas transversales. Los proyectos telemáticos son espacios fecundos para trabajar estos temas y enriquecerse con los aportes de alumnos y profesores de otras latitudes.
Distintos tipos de proyectos colaborativos
Judi Harris, miembro del Departamento de Currículum e Instrucción de la Universidad de Texas, en Austin, y autora de diversos libros y artículos sobre los proyectos telemáticos, agrupa los proyectos telemáticos educativos en tres grandes categorías: proyectos centrados en los intercambios personales, proyectos centrados en la recopilación de información y proyectos centrados en la resolución colaborativa de problemas.
1. Proyectos centrados en los intercambios personales: se trata de los proyectos en los que el motor principal es la comunicación entre los usuarios.
2. Proyectos centrados en la recopilación de información: el objetivo principal es la búsqueda de información sobre un tema concreto, con todos los aprendizajes transversales que ello implica:
• elaboración de hipótesis, documentación, organización de los recursos informativos
• discriminación de información repetida, innecesaria o inadecuada
• elaboración de conclusiones, etc.
3. Proyectos centrados en la solución colaborativa de problemas: el enriquecimiento del proyecto se basa en la puesta en práctica de la cooperación entre equipos de trabajo.
Aprender a trabajar con otros, conocer dinámicas de resolución de tareas diferentes, conectarse con otras realidades y encarar proyectos basados en la construcción colectiva de saberes requiere entusiasmo, tiempo, dedicación y seguimiento. Los resultados finales suelen ser enriquecedores pero, básicamente, el aprendizaje que se realiza durante el proceso hace que estos proyectos sean una aventura que vale la pena recorrer.
Para leer más sobre proyectos colaborativos:
Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior
Directorio de proyectos colaborativos de la Red Telemática Educativa Argentina (Telar)
Concurso Aulas Hermanas (Red Latinoamericana de Portales Educativos)
viernes, 5 de junio de 2009
El planeta en YouTube
Estamos viviendo un periodo crucial. Los científicos nos dicen que solo tenemos 10 años para cambiar nuestros modos de vida, evitar de agotar los recursos naturales y impedir una evolución catastrófica del clima de la Tierra.
Cada uno de nosotros debe participar en el esfuerzo colectivo, y es para sensibilizar al mayor número de personas que se realizó la película HOME.
Para que esta película sea difundida lo más ampliamente posible, tenía que ser gratuita. Un mecenas, el grupo PPR, permitió que lo sea. Europacorp que lo distribuye, se comprometió en no tener ningún beneficio porque HOME no tiene ningún interés comercial.
Cada uno de nosotros debe participar en el esfuerzo colectivo, y es para sensibilizar al mayor número de personas que se realizó la película HOME.
Para que esta película sea difundida lo más ampliamente posible, tenía que ser gratuita. Un mecenas, el grupo PPR, permitió que lo sea. Europacorp que lo distribuye, se comprometió en no tener ningún beneficio porque HOME no tiene ningún interés comercial.
El 5 de junio se estrena en YouTube un largometraje de 90 minutos sobre el estado de nuestro planeta.
Home, el largometraje de Luc Besson y Yann Arthus-Betrand estará disponible en línea exclusivamente en YouTube para los países de habla inglesa, francesa, hispana y alemana a partir del 5 de junio.
La película se estrenará en todo el planeta y en todos los formatos. "El objetivo es llegar a la audiencia más amplia posible y convencernos sobre nuestra responsabilidad individual y colectiva hacia el planeta".
A través de impresionantes tomas realizadas con una cámara aérea, el filme dará a las personas de todos los rincones del mundo una visión de nuestro planeta como nunca antes se ha visto y demostrará visualmente la urgencia de los esfuerzos de preservación.
Ya se puede ver en YouTube el detrás de escena (backstage) sobre la realización de la película, así como entrevistas y clips extras. También algunas de las espectaculares escenas.
Para ver la Película Home accedan a http://www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepM&feature=channelmiércoles, 20 de mayo de 2009
Herramientas de las TIC que contribuyen a formar para la Ciudadanía
Fuente: Eduteka.
Las TIC pueden apoyar, ampliar y trasformar la formación en Competencias Ciudadanas ofreciendo nuevas y poderosas herramientas de participación y toma de partido en forma deliberada en los procesos educativos.
Las TIC pueden utilizarse para modificar o transformar las comunidades a las que pertenecen los estudiantes y promover el surgimiento de otras nuevas. Ejemplo de lo anterior es el establecimiento o fortalecimiento de vínculos con otras instituciones educativas o la creación de nuevos grupos tales como, una comunidad universal de estudiantes de 10 años.
Para la formación en Competencias Ciudadanas, las TIC pueden ser especialmente efectivas en[1]:
A. fuente para convertirse en ciudadanos informados;
B. desarrollo de habilidades para indagación y comunicación;
C. desarrollo de habilidades de participación y acción responsables
A. Ciudadanos informados: Con el advenimiento de Internet y la WWW, se ha posibilitado el acceso fácil y prácticamente ilimitado para el común de las personas, a una variedad de recursos anteriormente muy difíciles de alcanzar o con una serie de controles o condiciones para hacerlo. Ejemplos de esto son: sitios Web informativos (organizaciones, medios de comunicación, gobiernos, etc), transmisión de eventos en vivo, videoconferencias, discusiones en línea, foros, chats y boletines de último minuto. Entre las posibilidades más interesantes tenemos la actualización permanente de la información, la posibilidad de preguntar directamente a las fuentes primarias y la de poder confrontar las que sostienen puntos de vista diferentes. Al mismo tiempo, en Internet puede ser más difícil detectar los prejuicios o confirmar la validez de las fuentes y por eso es indispensable enseñar a los estudiantes competencias para manejar información (CMI).
Entidades gubernamentales, ONGs, compañías comerciales y grupos locales de presión están haciendo presencia en Internet ofreciendo información de interés para la ciudadanía. Esto permite a los estudiantes acceder a gran cantidad de información, de opiniones y de perspectivas o puntos de vista diferentes, y en muchos casos, provenientes de diversas partes del mundo, a la cual no se podría acceder de otra manera.
B. Habilidades de indagación y comunicación: Respecto a estas habilidades, las TIC ofrecen una variedad de medios y herramientas para enriquecerlas. La indagación implica desarrollar habilidades de investigación tales como averiguación, observación, organización de datos, explicación, reflexión y acción. Además, ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva evidencia [2]. La indagación va de la mano del aprender “haciendo” y para promoverla se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que expresen sus opiniones; entrevisten, voten y encuesten; observen sistemáticamente la conducta social ; planteen hipótesis y traten de explicarlas; reúnan información y la clasifiquen; y observen, tomen nota, hagan bosquejos, etc...
El desarrollo de aptitudes para comunicarse por escrito se facilitan con herramientas como el Procesador de Texto, los diarios virtuales (weblogs), los periódicos escolares y los mensajes de texto; estos últimos demandan brevedad y precisión, y desarrollan conciencia de la audiencia. El correo electrónico, las salas de conversación (Chat rooms) y los debates en línea (listas de correo y grupos de discusión o foros) permiten, por una parte, familiarizarse con las reglas (implícitas y formales) del debate democrático y, por la otra, que los estudiantes ensayen y discutan ideas por fuera de su círculo inmediato pues les ofrecen la posibilidad de no ser simples espectadores sino participantes activos en las deliberaciones que se plantean. Las discusiones en línea exponen a las personas a información e ideas a la que de otra forma no hubieran estado expuestos.
Algunas actividades realizadas mediante las TIC ofrecen buenos temas de discusión para grupos pequeños que pueden ampliarse luego a discusiones que involucren a toda la clase. Diversas investigaciones sugieren que enseñar a los niños a hablar entre ellos y establecer en la clase reglas claras para la comunicación, facilita el respeto por los demás y la aceptación de ideas diferentes. Además, las TIC ayudan a los estudiantes a construir argumentos más sólidos y complejos, pues ofrecen un amplio rango de posibilidades y acceso a medios de información que les permiten ser más selectivos en la forma de comunicarse y en la elección del método más eficiente para llegar a la audiencia objetivo.
C. Habilidades de participación y acción responsables : El uso de simulaciones y otros materiales interactivos posibilitan que los estudiantes hagan preguntas del tipo ¿qué pasaría si...? y pongan a prueba las consecuencias de sus decisiones. Las simulaciones permiten la exploración segura de diversos escenarios que o son peligrosos o que no están disponibles para los estudiantes en la vida real. Es importante anotar que no reemplazan la exploración que se lleva a cabo en mundo real, sobretodo si ésta es posible y segura. Otra consideración importante es que el anonimato que facilitan las TIC permite que los jóvenes experimenten adoptando diferentes roles o representando personas u opiniones. Con esa protección pueden conocer las reacciones de amigos y extraños. La habilidad para participar en un debate sin estar al descubierto puede ayudar a que niños y niñas fortalezcan la confianza en sus opiniones. Puede generar también el efecto contrario, pero la crítica de personas virtuales anónimas con seguridad es menos devastadora que experimentar el ridículo en su propia aula de clase. Lo que los docentes deseamos es que los niños desarrollen las habilidades y la confianza necesarias para discutir abiertamente temas difíciles y esta confianza se puede consolidar exponiendo o expresando primero una opinión o punto de vista en forma anónima y obteniendo su validación.
Otro de los aportes importantes de las TIC, generado básicamente por la interactividad que las caracteriza, es que los estudiantes pueden comprometerse deliberadamente respaldando algunas iniciativas que les interesan, participando de manera virtual en ellas. Ya no se trata simplemente de absorber pasivamente la información sino de hacer aportes o controvertir con buenos argumentos y de tener la sensación de que se les oye y responde.
El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir’ de su mundo cotidiano para embarcarse en experiencias con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo y tender así puentes de comunicación multiculturales que vayan desde lo local hasta lo global y, que ofrezcan además, la posibilidad de debatir temas de una materia particular o temas interdiciplinarios [3].
Por último no olvidemos que la globalización ha sido un proceso no solo económico sino intelectual. Jalonado en gran parte por la facilidad de comunicación que han posibilitado las TIC. Esto hace relación especial al “ciberespacio” que representa la quintaesencia de lo global y que permite intercambiar opiniones y discutir con personas que se encuentran en lugares muy distantes y en horarios diferentes pero que están unidas por temas o interese en común.
LAS HERRAMIENTAS
Repasemos ahora algunas de las herramientas de las TIC que pueden realizar una contribución efectiva en el proceso de formación en Ciudadanía [4]. Entre corchetes se especifica el o los eje(s) [A, B, C] en que cada herramienta es especialmente efectiva.
Internet [A, B, C]
Muchas actividades en la formación de Competencias Ciudadanas requieren, por una parte, información actualizada y, por la otra, un medio de comunicación ágil y rápido. Requisitos que holgadamente cumple Internet. Ejemplo de lo anterior es el sitio “Congreso de la Nación Argentina” que busca acercar la ciudadanía al Congreso mediante un proceso de divulgación de la actividad legislativa de congresistas.
Correo electrónico [A, B, C]
Medio fácil y efectivo para comunicarse y para obtener información. Requiere eso sí que el estudiante aprenda una nueva forma de escribir. Puede usarse para compartir información sobre ciudadanía con otros colegios cercanos o conseguir datos y conocer opiniones de escuelas que se encuentran en otras partes del país o del mundo. Además, puede utilizarse para obtener respuesta a cuestionarios en línea sobre algún tema que sea especialmente interesante para los estudiantes o comunicarse directamente con políticos. Muchos sitios ofrecen, en forma gratuita, cuentas de correo electrónico posibles de acceder desde cualquier lugar del mundo (Gmail, Yahoo, Hotmail, Colombia Aprende, etc).
Listas de correo electrónico [A, B, C]
Opción de Internet que permite, mediante el correo electrónico, poner en contacto varias personas. Si se utiliza esta opción, las direcciones de correo de los estudiantes participantes se incluyen en una lista y cuando alguien quiere enviar un mensaje a todos los miembros de esa lista lo hace a la dirección de distribución en lugar de hacerlo a las direcciones de cada uno de los miembros. De esta forma, basta con enviar un correo a una sola dirección para que este se distribuya masiva y simultáneamente a todos los miembros de la lista. Es un excelente mecanismo de participación ciudadana enfocado a trabajar en temas particulares que requieren la intervención de muchas personas geográficamente dispersas. Ver ejemplos en la categoría “Sociedad > Problemas y debates” de Grupos Yahoo.
Grupos de discusión (Foros) [A, B, C]
Un Foro temático en línea es aquel en el que los participantes plantean temas relacionados con sus intereses particulares. Cualquier miembro del foro puede expresar sus opiniones en respuesta a esos temas o formular sus propios temas de discusión. Como ejemplos, ver los temas de discusión abiertos la sección “Foro” de BBC Mundo ( en este caso los temas son propuestos por BBC Mundo).
Salón de conversación (Chat room) [A, B, C]
Servicio de conversación en tiempo real dedicado a un tema particular. Su principal característica es que todos los participantes deben ponerse de acuerdo con anterioridad para coincidir en el mismo salón de conversación y a la misma hora y tener en cuenta las diferencias horarias si fuera el caso. Cuando un participante escribe algo en su pantalla y presiona “enter”, esta información aparece inmediatamente en las pantallas de las demás personas que en ese momento estén conectadas en ese “Chat” .
Weblogs [B]
Los “Weblogs” o “Blogs” ofrecen un espacio para escribir que se caracteriza por la mezcla de un diario personal en línea y una herramienta de discusión. Los Blogs pueden usarse para lograr que los estudiantes sinteticen y expresen sus opiniones en un espacio limitado que los obliga a “condensar” sus escritos. Esta herramienta de comunicación es más estructurada que una lista de correo electrónico y más enfocada que un grupo de discusión; en ella, cada estudiante puede participar activamente en una comunidad que tiene un tema de interés común, conectarse, leer los aportes de otros estudiantes, pensar y responder aportando sus contribuciones. Ver un ejemplo en el Weblog “Motivación Cero” un espacio de debate, donde los jóvenes participan opinando sobre los motivos de la falta de interés para el estudio.
Presentaciones con diapositivas [B]
Programas como PowerPoint permiten la presentación de diapositivas y ofrecen una forma sencilla para incorporar texto, imagen, sonido y animación en las presentaciones que se solicitan a los estudiantes. Estas pueden enviarse por correo electrónico a otras entidades interesadas en proyectos activos de ciudadanía, se pueden compartir con otras instituciones educativas o se pueden publicar en la página Web de la escuela o en un Weblog. Por ejemplo, el sitio Slide Share permite subir las presentaciones creadas por los alumnos, y luego provee el código HTML para pegarlo en el artículo del Blog donde lo quiero publicar.
Manejo de datos [B]
Ser un ciudadano informado demanda entender cómo se preparan y presentan las estadísticas. Un software sencillo para manejo de datos, permite procesar información y presentarla gráficamente en diferentes formatos. Los estudiantes pueden entonces evaluar el impacto visual de estas presentaciones. Programas fáciles para realizar publicaciones fácilmente se pueden usar para preparar el seguimiento del trabajo que se realiza en la clase.
Simulaciones [C]
Los juegos de simulación pueden resultar muy útiles en la formación de Competencias Ciudadanas. Juegos como “Sim City” o los “Sims” estimulan la discusión entre estudiantes y ayudan a desarrollar la habilidad para tomar decisiones, modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias. En el caso de “SimCity”, actuando como si fueran el alcalde, los estudiantes deben tomar decisiones sobre las condiciones que inciden en el éxito de una ciudad (acueducto y alcantarillado, redes eléctricas, vías de transporte, áreas residenciales, industriales y comerciales, servicios de vigilancia y seguridad, educación, salud, cultura, recreación, etc). Con este juego, en el que se deben administrar fondos municipales, se aprende a realizar y ejecutar presupuestos, a recaudar ingresos por impuestos, a direccionar estos ingresos, a ahorrar y a planificar, entre otras cosas.
En el caso de los “Sims”, los estudiantes crean, con diversas características, a los habitantes de un vecindario y deben manejar sus relaciones interpersonales y laborales; satisfacer sus necesidades educativas, fisiológicas y emocionales; y crear condiciones ambientales propicias para que los personajes logren su pleno desarrollo. Todas estas variables semejantes a la realidad deben ser administradas por ellos.
Fotografía digital [B]
La fotografía digital es un medio muy útil y efectivo para recoger y presentar información “visual” sobre el área local. Puede utilizarse para adelantar proyectos de mejoramiento en alguna área específica del colegio o del entorno inmediato. Es importante tener en cuenta que en algunos países, la identificación explícita de los estudiantes no está permitida.
Grabadoras de audio y de video [B]
Algunas actividades educativas de formación en Competencias Ciudadanas involucran la realización de encuestas de opinión. Esta información puede fácilmente registrarse en una grabadora, un mini disco o en un video. El maestro puede buscar formas imaginativas de incorporar estos materiales en los proyectos o presentaciones de los estudiantes.
Sitio Web de la institución educativa [B]
Muchas escuelas han desarrollado sus propias páginas Web; esto les permite publicar noticias sobre la institución y trabajos destacados de los estudiantes. Permitir y estimular que los estudiantes participen activamente en el desarrollo y la edición de lo que en ellas se publica es ciudadanía en acción y los conduce a reflexionar sobre los valores que comparte la comunidad educativa a la que pertenecen y a comunicarlos al mundo. Por ejemplo, vea la sección “Galería de Trabajos” de los estudiantes del Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) en Cali, Colombia.
NOTAS DEL EDITOR:
[1] Ver el artículo “Ciudadanía y las TIC”; publicado (en inglés) por Becta, socio del gobierno británico en la integración estratégica de las TIC en el currículo escolar. http://curriculum.becta.org.uk/docserver.php?docid=715
[2] ver el editorial “La integración de las TIC en Ciencias Naturales” http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0019
[3] Ver el artículo “Sugerencias para trabajos colaborativos en línea” http://www.eduteka.org/Colaborativamente.php
[4] Ver el artículo “Utilizar las TIC para enseñar ciudadanía” publicado por el Museo de Londres http://www.museumoflondon.org.uk/MOLsite/learning.html
CRÉDITOS:
Documento elaborado por EDUTEKA con información proveniente de:
• Ciudadanía y las TIC; Becta; http://curriculum.becta.org.uk/docserver.php?docid
• Ciudadanía digital; Revista Learning & Leading with Technology; Vol.32, Num.1; http://www.iste.org/LL/32/1/index.cfm.
• Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, Formar para la ciudadanía sí es posible, Ministerio de Educación Nacional de Colombia. http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.php
Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 02 de 2004.
Última modificación de este documento: Octubre 02 de 2004.
VER ADEMÁS
• La CMI y las Competencias Ciudadanas
• Foro de Aprendizaje, Espacio para Practicar la Democracia
• Recursos e Internet pra formar en Ciudadanía
• Ciudadanía Digital
• Valores ciudadanos que las TIC pueden promover
• La Integración de las TIC en Competencias Ciudadanas
• Herramientas de las TIC que contribuyen a formar para la ciudadanía
• Las TICs y el acceso a la información para personas con Discapacidad
• Educación para la Paz, Comuna 13 de Medellín
Las TIC pueden apoyar, ampliar y trasformar la formación en Competencias Ciudadanas ofreciendo nuevas y poderosas herramientas de participación y toma de partido en forma deliberada en los procesos educativos.
Las TIC pueden utilizarse para modificar o transformar las comunidades a las que pertenecen los estudiantes y promover el surgimiento de otras nuevas. Ejemplo de lo anterior es el establecimiento o fortalecimiento de vínculos con otras instituciones educativas o la creación de nuevos grupos tales como, una comunidad universal de estudiantes de 10 años.
Para la formación en Competencias Ciudadanas, las TIC pueden ser especialmente efectivas en[1]:
A. fuente para convertirse en ciudadanos informados;
B. desarrollo de habilidades para indagación y comunicación;
C. desarrollo de habilidades de participación y acción responsables
A. Ciudadanos informados: Con el advenimiento de Internet y la WWW, se ha posibilitado el acceso fácil y prácticamente ilimitado para el común de las personas, a una variedad de recursos anteriormente muy difíciles de alcanzar o con una serie de controles o condiciones para hacerlo. Ejemplos de esto son: sitios Web informativos (organizaciones, medios de comunicación, gobiernos, etc), transmisión de eventos en vivo, videoconferencias, discusiones en línea, foros, chats y boletines de último minuto. Entre las posibilidades más interesantes tenemos la actualización permanente de la información, la posibilidad de preguntar directamente a las fuentes primarias y la de poder confrontar las que sostienen puntos de vista diferentes. Al mismo tiempo, en Internet puede ser más difícil detectar los prejuicios o confirmar la validez de las fuentes y por eso es indispensable enseñar a los estudiantes competencias para manejar información (CMI).
Entidades gubernamentales, ONGs, compañías comerciales y grupos locales de presión están haciendo presencia en Internet ofreciendo información de interés para la ciudadanía. Esto permite a los estudiantes acceder a gran cantidad de información, de opiniones y de perspectivas o puntos de vista diferentes, y en muchos casos, provenientes de diversas partes del mundo, a la cual no se podría acceder de otra manera.
B. Habilidades de indagación y comunicación: Respecto a estas habilidades, las TIC ofrecen una variedad de medios y herramientas para enriquecerlas. La indagación implica desarrollar habilidades de investigación tales como averiguación, observación, organización de datos, explicación, reflexión y acción. Además, ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva evidencia [2]. La indagación va de la mano del aprender “haciendo” y para promoverla se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que expresen sus opiniones; entrevisten, voten y encuesten; observen sistemáticamente la conducta social ; planteen hipótesis y traten de explicarlas; reúnan información y la clasifiquen; y observen, tomen nota, hagan bosquejos, etc...
El desarrollo de aptitudes para comunicarse por escrito se facilitan con herramientas como el Procesador de Texto, los diarios virtuales (weblogs), los periódicos escolares y los mensajes de texto; estos últimos demandan brevedad y precisión, y desarrollan conciencia de la audiencia. El correo electrónico, las salas de conversación (Chat rooms) y los debates en línea (listas de correo y grupos de discusión o foros) permiten, por una parte, familiarizarse con las reglas (implícitas y formales) del debate democrático y, por la otra, que los estudiantes ensayen y discutan ideas por fuera de su círculo inmediato pues les ofrecen la posibilidad de no ser simples espectadores sino participantes activos en las deliberaciones que se plantean. Las discusiones en línea exponen a las personas a información e ideas a la que de otra forma no hubieran estado expuestos.
Algunas actividades realizadas mediante las TIC ofrecen buenos temas de discusión para grupos pequeños que pueden ampliarse luego a discusiones que involucren a toda la clase. Diversas investigaciones sugieren que enseñar a los niños a hablar entre ellos y establecer en la clase reglas claras para la comunicación, facilita el respeto por los demás y la aceptación de ideas diferentes. Además, las TIC ayudan a los estudiantes a construir argumentos más sólidos y complejos, pues ofrecen un amplio rango de posibilidades y acceso a medios de información que les permiten ser más selectivos en la forma de comunicarse y en la elección del método más eficiente para llegar a la audiencia objetivo.
C. Habilidades de participación y acción responsables : El uso de simulaciones y otros materiales interactivos posibilitan que los estudiantes hagan preguntas del tipo ¿qué pasaría si...? y pongan a prueba las consecuencias de sus decisiones. Las simulaciones permiten la exploración segura de diversos escenarios que o son peligrosos o que no están disponibles para los estudiantes en la vida real. Es importante anotar que no reemplazan la exploración que se lleva a cabo en mundo real, sobretodo si ésta es posible y segura. Otra consideración importante es que el anonimato que facilitan las TIC permite que los jóvenes experimenten adoptando diferentes roles o representando personas u opiniones. Con esa protección pueden conocer las reacciones de amigos y extraños. La habilidad para participar en un debate sin estar al descubierto puede ayudar a que niños y niñas fortalezcan la confianza en sus opiniones. Puede generar también el efecto contrario, pero la crítica de personas virtuales anónimas con seguridad es menos devastadora que experimentar el ridículo en su propia aula de clase. Lo que los docentes deseamos es que los niños desarrollen las habilidades y la confianza necesarias para discutir abiertamente temas difíciles y esta confianza se puede consolidar exponiendo o expresando primero una opinión o punto de vista en forma anónima y obteniendo su validación.
Otro de los aportes importantes de las TIC, generado básicamente por la interactividad que las caracteriza, es que los estudiantes pueden comprometerse deliberadamente respaldando algunas iniciativas que les interesan, participando de manera virtual en ellas. Ya no se trata simplemente de absorber pasivamente la información sino de hacer aportes o controvertir con buenos argumentos y de tener la sensación de que se les oye y responde.
El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir’ de su mundo cotidiano para embarcarse en experiencias con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo y tender así puentes de comunicación multiculturales que vayan desde lo local hasta lo global y, que ofrezcan además, la posibilidad de debatir temas de una materia particular o temas interdiciplinarios [3].
Por último no olvidemos que la globalización ha sido un proceso no solo económico sino intelectual. Jalonado en gran parte por la facilidad de comunicación que han posibilitado las TIC. Esto hace relación especial al “ciberespacio” que representa la quintaesencia de lo global y que permite intercambiar opiniones y discutir con personas que se encuentran en lugares muy distantes y en horarios diferentes pero que están unidas por temas o interese en común.
LAS HERRAMIENTAS
Repasemos ahora algunas de las herramientas de las TIC que pueden realizar una contribución efectiva en el proceso de formación en Ciudadanía [4]. Entre corchetes se especifica el o los eje(s) [A, B, C] en que cada herramienta es especialmente efectiva.
Internet [A, B, C]
Muchas actividades en la formación de Competencias Ciudadanas requieren, por una parte, información actualizada y, por la otra, un medio de comunicación ágil y rápido. Requisitos que holgadamente cumple Internet. Ejemplo de lo anterior es el sitio “Congreso de la Nación Argentina” que busca acercar la ciudadanía al Congreso mediante un proceso de divulgación de la actividad legislativa de congresistas.
Correo electrónico [A, B, C]
Medio fácil y efectivo para comunicarse y para obtener información. Requiere eso sí que el estudiante aprenda una nueva forma de escribir. Puede usarse para compartir información sobre ciudadanía con otros colegios cercanos o conseguir datos y conocer opiniones de escuelas que se encuentran en otras partes del país o del mundo. Además, puede utilizarse para obtener respuesta a cuestionarios en línea sobre algún tema que sea especialmente interesante para los estudiantes o comunicarse directamente con políticos. Muchos sitios ofrecen, en forma gratuita, cuentas de correo electrónico posibles de acceder desde cualquier lugar del mundo (Gmail, Yahoo, Hotmail, Colombia Aprende, etc).
Listas de correo electrónico [A, B, C]
Opción de Internet que permite, mediante el correo electrónico, poner en contacto varias personas. Si se utiliza esta opción, las direcciones de correo de los estudiantes participantes se incluyen en una lista y cuando alguien quiere enviar un mensaje a todos los miembros de esa lista lo hace a la dirección de distribución en lugar de hacerlo a las direcciones de cada uno de los miembros. De esta forma, basta con enviar un correo a una sola dirección para que este se distribuya masiva y simultáneamente a todos los miembros de la lista. Es un excelente mecanismo de participación ciudadana enfocado a trabajar en temas particulares que requieren la intervención de muchas personas geográficamente dispersas. Ver ejemplos en la categoría “Sociedad > Problemas y debates” de Grupos Yahoo.
Grupos de discusión (Foros) [A, B, C]
Un Foro temático en línea es aquel en el que los participantes plantean temas relacionados con sus intereses particulares. Cualquier miembro del foro puede expresar sus opiniones en respuesta a esos temas o formular sus propios temas de discusión. Como ejemplos, ver los temas de discusión abiertos la sección “Foro” de BBC Mundo ( en este caso los temas son propuestos por BBC Mundo).
Salón de conversación (Chat room) [A, B, C]
Servicio de conversación en tiempo real dedicado a un tema particular. Su principal característica es que todos los participantes deben ponerse de acuerdo con anterioridad para coincidir en el mismo salón de conversación y a la misma hora y tener en cuenta las diferencias horarias si fuera el caso. Cuando un participante escribe algo en su pantalla y presiona “enter”, esta información aparece inmediatamente en las pantallas de las demás personas que en ese momento estén conectadas en ese “Chat” .
Weblogs [B]
Los “Weblogs” o “Blogs” ofrecen un espacio para escribir que se caracteriza por la mezcla de un diario personal en línea y una herramienta de discusión. Los Blogs pueden usarse para lograr que los estudiantes sinteticen y expresen sus opiniones en un espacio limitado que los obliga a “condensar” sus escritos. Esta herramienta de comunicación es más estructurada que una lista de correo electrónico y más enfocada que un grupo de discusión; en ella, cada estudiante puede participar activamente en una comunidad que tiene un tema de interés común, conectarse, leer los aportes de otros estudiantes, pensar y responder aportando sus contribuciones. Ver un ejemplo en el Weblog “Motivación Cero” un espacio de debate, donde los jóvenes participan opinando sobre los motivos de la falta de interés para el estudio.
Presentaciones con diapositivas [B]
Programas como PowerPoint permiten la presentación de diapositivas y ofrecen una forma sencilla para incorporar texto, imagen, sonido y animación en las presentaciones que se solicitan a los estudiantes. Estas pueden enviarse por correo electrónico a otras entidades interesadas en proyectos activos de ciudadanía, se pueden compartir con otras instituciones educativas o se pueden publicar en la página Web de la escuela o en un Weblog. Por ejemplo, el sitio Slide Share permite subir las presentaciones creadas por los alumnos, y luego provee el código HTML para pegarlo en el artículo del Blog donde lo quiero publicar.
Manejo de datos [B]
Ser un ciudadano informado demanda entender cómo se preparan y presentan las estadísticas. Un software sencillo para manejo de datos, permite procesar información y presentarla gráficamente en diferentes formatos. Los estudiantes pueden entonces evaluar el impacto visual de estas presentaciones. Programas fáciles para realizar publicaciones fácilmente se pueden usar para preparar el seguimiento del trabajo que se realiza en la clase.
Simulaciones [C]
Los juegos de simulación pueden resultar muy útiles en la formación de Competencias Ciudadanas. Juegos como “Sim City” o los “Sims” estimulan la discusión entre estudiantes y ayudan a desarrollar la habilidad para tomar decisiones, modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias. En el caso de “SimCity”, actuando como si fueran el alcalde, los estudiantes deben tomar decisiones sobre las condiciones que inciden en el éxito de una ciudad (acueducto y alcantarillado, redes eléctricas, vías de transporte, áreas residenciales, industriales y comerciales, servicios de vigilancia y seguridad, educación, salud, cultura, recreación, etc). Con este juego, en el que se deben administrar fondos municipales, se aprende a realizar y ejecutar presupuestos, a recaudar ingresos por impuestos, a direccionar estos ingresos, a ahorrar y a planificar, entre otras cosas.
En el caso de los “Sims”, los estudiantes crean, con diversas características, a los habitantes de un vecindario y deben manejar sus relaciones interpersonales y laborales; satisfacer sus necesidades educativas, fisiológicas y emocionales; y crear condiciones ambientales propicias para que los personajes logren su pleno desarrollo. Todas estas variables semejantes a la realidad deben ser administradas por ellos.
Fotografía digital [B]
La fotografía digital es un medio muy útil y efectivo para recoger y presentar información “visual” sobre el área local. Puede utilizarse para adelantar proyectos de mejoramiento en alguna área específica del colegio o del entorno inmediato. Es importante tener en cuenta que en algunos países, la identificación explícita de los estudiantes no está permitida.
Grabadoras de audio y de video [B]
Algunas actividades educativas de formación en Competencias Ciudadanas involucran la realización de encuestas de opinión. Esta información puede fácilmente registrarse en una grabadora, un mini disco o en un video. El maestro puede buscar formas imaginativas de incorporar estos materiales en los proyectos o presentaciones de los estudiantes.
Sitio Web de la institución educativa [B]
Muchas escuelas han desarrollado sus propias páginas Web; esto les permite publicar noticias sobre la institución y trabajos destacados de los estudiantes. Permitir y estimular que los estudiantes participen activamente en el desarrollo y la edición de lo que en ellas se publica es ciudadanía en acción y los conduce a reflexionar sobre los valores que comparte la comunidad educativa a la que pertenecen y a comunicarlos al mundo. Por ejemplo, vea la sección “Galería de Trabajos” de los estudiantes del Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) en Cali, Colombia.
NOTAS DEL EDITOR:
[1] Ver el artículo “Ciudadanía y las TIC”; publicado (en inglés) por Becta, socio del gobierno británico en la integración estratégica de las TIC en el currículo escolar. http://curriculum.becta.org.uk/docserver.php?docid=715
[2] ver el editorial “La integración de las TIC en Ciencias Naturales” http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0019
[3] Ver el artículo “Sugerencias para trabajos colaborativos en línea” http://www.eduteka.org/Colaborativamente.php
[4] Ver el artículo “Utilizar las TIC para enseñar ciudadanía” publicado por el Museo de Londres http://www.museumoflondon.org.uk/MOLsite/learning.html
CRÉDITOS:
Documento elaborado por EDUTEKA con información proveniente de:
• Ciudadanía y las TIC; Becta; http://curriculum.becta.org.uk/docserver.php?docid
• Ciudadanía digital; Revista Learning & Leading with Technology; Vol.32, Num.1; http://www.iste.org/LL/32/1/index.cfm.
• Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, Formar para la ciudadanía sí es posible, Ministerio de Educación Nacional de Colombia. http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.php
Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 02 de 2004.
Última modificación de este documento: Octubre 02 de 2004.
VER ADEMÁS
• La CMI y las Competencias Ciudadanas
• Foro de Aprendizaje, Espacio para Practicar la Democracia
• Recursos e Internet pra formar en Ciudadanía
• Ciudadanía Digital
• Valores ciudadanos que las TIC pueden promover
• La Integración de las TIC en Competencias Ciudadanas
• Herramientas de las TIC que contribuyen a formar para la ciudadanía
• Las TICs y el acceso a la información para personas con Discapacidad
• Educación para la Paz, Comuna 13 de Medellín
lunes, 11 de mayo de 2009
Oralidad y escritura: ¿prácticas en pugna?
Para trabajar los relatos en el aula, generalmente acudimos a la lectura y la escritura. Partimos de un texto impreso, formulamos preguntas para comprender, para debatir o para imaginar, y luego registramos la información mediante la escritura, generando un texto nuevo. Se trata de una actividad muy importante para la tarea central que nos compete a los profesores de lengua: la lectoescritura. Sin embargo, a la hora de construir y transmitir relatos, muchas veces nos olvidamos de una herramienta tan importante como la escritura: la oralidad. La propuesta de esta nota es tomar al relato como discurso y no como texto solamente, para adoptar una perspectiva más pragmática y preguntarnos: ¿para qué sirven los relatos?, ¿qué busca un narrador de historias al contarlas?, ¿cuál es su función? Llevando estas cuestiones al aula, podemos trabajar con los relatos y con la construcción de auténticos narradores y la necesidad de seguir contando historias.
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